小学英语学困生辅导：从理解到行动的实用指南

【来源：易教网 更新时间：2025-09-13】

在小学英语课堂上，我们常常见到这样的情景：有些孩子眼神游离，作业本上留着大片空白，单词拼写错误百出。作为一线教师，我每学期都会接触一批这样的学生——他们被称作“学困生”。起初，我以为这只是个别现象，但多年的教学实践让我意识到，这背后藏着许多共性问题。

今天，我想和大家分享一段真实的辅导经历，以及从中摸索出的实用方法。这些内容源于日常教学观察，没有花哨的理论，只有实实在在的体会，希望能为家长和老师们提供一些参考。

记得上学期，我接手了一个英语辅导小组，成员都是班级里英语成绩暂时落后的学生。刚开始，孩子们表现得格外积极。每次辅导课前，他们早早坐在教室里，眼睛亮亮的，期待地等待新知识。小明就是其中一个典型例子。他平时在课堂上很少举手，作业经常缺交，但辅导课上却主动提问，认真记笔记。

短短几周，他掌握了基础的问候语和简单句型，进步明显。这让我感到欣慰，以为找到了帮助他们的钥匙。

然而，随着时间推移，情况悄然变化。到了辅导中期，孩子们的积极性开始下滑。小明不再提前准备，课堂上偶尔走神，甚至有时忘记带练习本。更令人担忧的是，他们的日常课堂表现反而变得更差了。原本在主课上还能勉强完成简单任务，现在却经常交白卷，理由是“反正辅导课还能再学”。

这种依赖心理像一层薄雾，慢慢笼罩了他们的学习态度。我意识到，辅导班本意是补救，却无意中削弱了他们在常规课堂的投入。这提醒我们：帮助学困生不能只靠额外补课，更要关注他们日常学习习惯的养成。

为什么这些孩子会陷入学习困境？通过长期观察，我发现绝大多数学困生智力完全正常，问题出在学习方法和习惯上。新课标强调核心素养培养，但英语学科有其特殊性——它需要大量听说练习和知识迁移。当学生缺乏基础技能时，很容易掉队。下面，我结合具体案例，聊聊学困生常见的学习障碍。

首先，思维发展方面的挑战很突出。学困生往往难以抓住学习重点。比如在学习“动物”主题时，老师讲解完核心词汇cat、dog后，会拓展到habitat（栖息地）等概念。但有些学生只死记硬背单词表，忽略了知识点的联系。著名教育家布卢姆曾指出，这类学生理解速度较慢，容易积累知识断层。

这导致他们在听力练习中反应迟钝，无法将新旧知识串联起来。小华就是如此：他记住了“apple”的拼写，却不会用“I like apples”造句，因为缺乏运用旧知识的能力。英语学习讲究“以旧引新”，当基础不牢时，每一步都像在泥泞中行走。

其次，基本学习技能的缺失让进步举步维艰。读写能力是英语学习的基石，但许多学困生在这方面存在明显短板。他们可能花半小时抄写单词，却记不住意思；听力练习时，耳朵跟不上语速，只能茫然地看着老师。这种技能缺陷直接影响知识吸收效率。举个例子，在一次阅读课上，我要求学生快速浏览短文找出关键信息。

能力较强的孩子两分钟内就能定位答案，而学困生小丽反复读了五遍仍找不到重点。时间有限，她只能草草应付，结果越学越吃力。这不是懒惰，而是方法不当导致的恶性循环。

说到学习方法，学困生的日常习惯往往问题重重。我总结了九个常见表现，每一点都来自真实课堂：

课前不预习是个普遍现象。很多学生习惯空手上课，以为老师会从头讲起。小强曾告诉我：“反正课上会教，预习多此一举。”结果，他带着满脑子疑问进课堂，新知识像天书一样难懂。预习本该是消化简单内容、标记难点的过程，但缺失这一步，课堂效率大打折扣。

课上听讲状态堪忧。有些学生看似坐得笔直，眼神却飘向窗外；有些勉强记笔记，但只写零星几个词，课后根本看不懂。小美就是典型：老师让她记录重点句型，她只写“he go”，漏掉了第三人称单数的“s”。更常见的是不敢开口练习。英语需要大胆模仿，但学困生常因害怕出错而沉默，导致听说能力停滞。

课后复习流于形式。作业成了任务，不是学习工具。小杰的作业本上常有“T”（teacher）标记——他总等着老师批改后才订正，自己从不检查。更麻烦的是，遇到生词就直接问老师，连翻词典都懒得做。这种依赖让学习变得被动，知识难以内化。

软性任务常被忽视。学生重视写作业等“硬任务”，却轻视朗读、背诵等“软任务”。小芳能快速完成抄写练习，但从不跟读录音。久而久之，她的发音越来越中式，比如把“ship”读成“sheep”，意思完全变了。英语是语言，脱离听说训练，文字就失去了生命力。

记忆方法低效。记单词时，聪明的学生会结合读音规则，比如通过“cat”联想“hat”、“mat”。但学困生常死记字母顺序，像背密码一样记“c-a-t”，结果今天记住明天忘。小华曾用一小时背五个单词，却只记住两个，效率极低。

学用严重脱节。学完“购物”对话，能力好的学生会在超市练习“Can I have...?”，而学困生只停留在课本。小丽背熟了句型，实际点餐时却张口结舌。语言不用于实践，很快变成“死知识”。

习惯培养缺失。许多学生没有静听他人发言的习惯，别人回答问题时自己忙着想答案；缺乏模仿勇气，明明录音清晰却不敢跟读；写完作业不检查，错误反复出现。这些微小习惯累积起来，成了进步的绊脚石。

面对这些挑战，辅导工作需要智慧和耐心。我尝试调整策略，避免让学生形成依赖。比如，辅导课不再重复主课内容，而是聚焦方法训练：教他们用思维导图整理知识点，设计生活化的小任务（如用英语描述早餐食物）。同时，我加强与家长沟通，建议在家创造英语环境——饭后一起听儿歌，或用简单句子交流。

令人欣喜的是，当小明开始每天花十分钟跟读APP，两周后课堂参与度明显提升。这证明，改变习惯比填补知识漏洞更重要。

辅导中还有一个关键发现：学困生需要及时反馈。传统教学中，作业批改常延迟几天，学生早已忘记错误点。我改为当堂点评小练习，用贴纸奖励进步。小丽第一次独立完成小对话时，我立刻表扬她发音的进步。这种即时认可让她眼睛发亮，后续更愿意尝试。心理学表明，正向激励能强化学习动机，尤其对缺乏自信的孩子。

作为家长或教师，我们该如何行动？这里分享几个简单易行的建议。第一，关注过程而非结果。与其问“考了多少分”，不如问“今天学会了哪个新单词”。小强的妈妈改用这个方法后，他主动分享课堂趣事，学习焦虑减轻了。第二，建立日常微习惯。每天固定十分钟英语时间，形式自由：看动画、唱儿歌都行。关键在坚持，而非时长。

第三，善用生活场景。去动物园时，鼓励孩子说“Look at the elephant!”；购物时练习数数。真实语境让语言活起来。第四，避免比较。每个孩子节奏不同，小华花三周掌握的内容，小丽可能只需一周。尊重个体差异，才能保护学习热情。

辅导学困生是一场马拉松，不是短跑。我曾因小明反复忘记单词而沮丧，但当他某天主动用英语问“Can I open the window?”时，所有努力都值得了。英语学习没有捷径，但有方法可循。那些看似“学不会”的孩子，往往缺的不是智力，而是适合的引导和持续的鼓励。

我想说：教育不是填满水桶，而是点燃火种。当我们放下焦虑，专注培养孩子的学习能力，奇迹就会在不经意间发生。下次看到孩子 struggling（挣扎）时，请多一份理解——他们不是不想学，只是还没找到属于自己的路。这条路或许曲折，但只要方向正确，每一步都算数。

让我们携手，为这些孩子点亮一盏灯，照亮他们的英语学习之旅。