五年级数学期末：13个孩子，一个不放弃的课堂

【来源：易教网 更新时间：2025-09-28】

这学期我带的五年级班，一共13个孩子。有的孩子计算快，一题三秒出答案；有的孩子连分数加减都要掰手指；还有的，一听到“应用题”三个字，头就低下去了。没有统一的起点，也没有标准的节奏，但我想，教育不是把所有人赶进同一个模具，而是帮每个人找到自己的路。

课堂不是老师一个人的舞台。我常跟学生说：“你敢说，我就敢听。”不是鼓励他们抢答，而是让他们知道，说错了没关系，沉默才最浪费时间。数学课上，我们有时吵得像菜市场——有人举着手喊“我有不同解法”，有人拍桌子说“这题我懂了”，也有人突然站起来问：“老师，为什么不能这样算？

”这时候，我不急着纠正，先让他们说完。等声音落了，才慢慢带他们看哪里对了，哪里绕了弯。

静的时候，教室像被按了暂停键。没人说话，只有笔尖划纸的沙沙声。我走到后排，看一个孩子盯着一道应用题，眉头皱成一团，铅笔在草稿纸上涂了又擦。我不催，也不问，只轻轻放一杯温水在他桌角。十分钟后，他抬起头，说：“老师，我明白了，是单位没对。”那一刻，不是我教会了他，是他自己撬开了那扇门。

我们班有个孩子，平时作业总少一页，考试分数常年在及格线徘徊。他不是笨，是怕。怕写错，怕被笑，怕老师失望。我每天午休前，会多留十分钟，不讲题，只问他：“今天哪道题让你觉得‘咦？’”他一开始摇头，后来小声说：“那个水池放水的题，我算出来时间比一天还长。”我笑了：“那说明你算对了，只是没注意单位换算。

”他愣了一下，眼睛亮了。后来他主动找我，说想再算一遍。我陪他重做，他写满三张草稿纸，最后自己喊出答案：“12小时！”他没等我确认，先笑了。

我们不搞“进步之星”“数学小天才”这类评比。我用的是“成长记录卡”——不是分数，是几句话：“这周你敢举手了，比上周多一次。”“你把错题重做三遍，没抄答案。”“你帮同桌讲清了分数除法，真棒。”这些话，写在纸上，贴在教室后墙。没人知道谁得了多少条，但孩子们会偷偷瞄，会悄悄问：“老师，我这条算不算？

”我不答，只点头。他们自己心里有数。

试卷不是终点，是路标。期末考完，我不急着发卷。先让他们每人挑一道最想重做的题，不限时间，不限方法，能讲明白就行。有个女孩，平时总在选择题上丢分，这次她选了最后一道大题——关于行程问题。

她画了三张图，用箭头标出速度和时间，最后说：“车A每小时走60公里，车B每小时走40公里，相向而行，两小时后相遇，总路程是200公里。”她没用公式，但她说得清清楚楚。我说：“你这方法，比课本上的还直观。”她笑了，笑得像刚解出一道谜题的孩子。

我们不靠题海战术。每天一道题，不求多，但求透。今天是“买文具找零”，明天是“分蛋糕”，后天是“妈妈买菜花了多少钱”。题从生活里来，答案也回到生活里去。一个孩子问我：“老师，我爸爸每天上班来回60公里，一个月22天，他开多少公里？”我让他算。

他算了三天，用计算器，用加法，最后写：“1320公里，比从北京到上海还远。”他没说“我学会了乘法”，但我知道，他懂了。

家长常问我：“孩子数学怎么才能提高？”我说：“别盯着分数，看孩子敢不敢问问题。”有的孩子，考了85分，却不敢问老师“这题为啥错”；有的考了65分，却拉着你问：“老师，如果我换一种方法，会不会更快？”后者，才是真在学。

我不追求全班平均分冲到90。我只希望，一个孩子在毕业前，能对自己说：“数学不是怪物，它有点难，但我能懂。”哪怕只懂了一点，也够了。

班上最沉默的那个男孩，期末考了72分。他没哭，也没笑。交卷后，他走到我面前，轻声说：“老师，我下学期想试试挑战题。”我没说话，只是把那张卷子轻轻放回他桌上，上面我写了一句：“你比昨天更敢想。”

教育不是把树苗剪成一样的形状，而是让每棵树，长出属于自己的枝桠。有的高，有的矮，有的开花早，有的结果慢。但只要根还在往下扎，风一吹，它就会动。

这学期，13个孩子，没人掉队。不是因为他们都变优秀了，而是因为，他们都知道，这个教室里，有人等他们慢慢来。