高中历史教学反思(8)

【来源：易教网 更新时间：2026-05-18】

当高中历史必修三成为"噩梦"：一位老师的教学血泪史

这学期带了高二三个文科班、四个理科班，外加一个高一的尖子班，一周整整十五节课。说实话，刚看到这个课表的时候，我还暗自窃喜——比那些一周二十多节课的老师轻松多了。然而现实很快给了我一记响亮的嘴巴。

尤其是高二的历史课，简直就是一种折磨。

备课时的无助：你永远不知道下一秒钟会崩溃在哪里

先说说备课这事儿。必修三第一单元，那可是思想史啊！什么是思想史？简单来说，就是一定时期社会经济政治发展的历史产物。这话说起来轻松，但真正备起课来，我才发现什么叫"无处下手"。

抽象到什么程度？时间跨度从古希腊到近代西方，几千年的思想变迁浓缩在几节课里。学生们不仅要理解，还要背诵，更要会做题。而我们学校的学生，客观地说，基础知识确实比较薄弱。很多内容涉及到哲学的基本概念，我讲深了吧，学生们一脸茫然——他们还没学过哲学啊！我讲浅了吧，他们又觉得太简单，考试根本写不出来。

那怎么办？我也很绝望啊！

每次备课的时候，我都在想：如果这些孩子学过哲学该多好，哪怕就一点点，也不至于像听天书一样。有时候真想把哲学老师抓过来，让他先给学生们补补课。但想想也不现实，课时本来就紧张，哪有时间补啊。

上课时的尴尬：台下的眼神让我怀疑人生

再说说上课的感受。一周 五节课（包括晚自习），听起来不多吧？但每次上完课，我都感觉自己被掏空了。

上完两节内容后，我特意找学生聊了聊，想知道他们到底听懂了多少。结果得到的反馈让我心凉半截："老师，有些问题还是觉得很难理解，感觉比政治史和经济史还难。"

你说这叫什么事？经济史，好歹还能跟日常生活联系起来；政治史，好歹还能看看新闻了解时事。但思想史是个什么鬼？柏拉图的理念论、亚里士多德的形而上学、笛卡尔的"我思故我在"……这些内容，别说是高中生，就算让我现在重新学一遍，也头疼不已。

我不断地反思自己的教学方法。备课时，我充分考虑了我们学校学生的实际情况，采取了很多灵活的方法。比如用生活化的例子来解释抽象概念，用图片和视频来帮助学生理解。但是效果嘛……只能说理想很丰满，现实很骨感。

每次上课，我都感觉有一种前所未有的"卡"。那种感觉就像是开车上坡，发动机嗡嗡作响，但就是爬不上去。学生在下面听得云里雾里，我在上面讲得口干舌燥，结果却是鸡同鸭讲。

学生的改变：从抗拒到接受的艰难历程

但是，抱怨归抱怨，工作还得继续。

这学期我做了一个决定：要求学生坚持"课前预习，课堂大胆展示"。说实话，这个要求在以前我是不敢提的，因为我们学校的学生普遍比较被动，课前不愿意预习，课堂上更是三棍子打不出一个屁。

但是不这样做不行啊！必修三的内容本身就难，如果学生课前不预习，课堂上完全就是听天书。所以我只能用各种方式去检查和敦促，要求他们提前看书，课堂上积极发言。

几节课下来，有些学生跟我聊天时说出了自己的感受。他们开始认识到，课前预习、课上敢于展示，对学习历史真的非常重要。

但是，并不是所有学生都能做到这一点。还是有很多学生不能严格要求自己，不愿意课前预习，不愿意在课堂上展示，与同学讨论也缩头缩脑的。

说实话，看到这种情况，我也很着急。养成良好的学习习惯，估计需要很长时间的培养。但是我对他们有信心，也对自己有信心。慢慢来吧，总会好起来的。

打通知识脉络：我的自救之路

在讲述思想与政治、经济的关系时，我深刻感受到学生对必修一、必修二知识的遗忘程度有多严重。

大家想想，思想史为什么难？还不是因为它跟政治史、经济史紧密相关？你不知道当时的政治背景，怎么理解思想家的观点？你不了解当时的经济状况，怎么明白思想产生的土壤？

但问题是，学生们学完必修一、必修二之后，早就忘到九霄云外了！现在突然冒出个必修三，要求他们把三本书的知识结合起来，这不是难为人吗？

针对这个问题，我决定在今后的教学中加强必修一、必修二内容的复习。我的想法是这样的：每一单元开始时，先把相关的必修一、必修二内容进行复习；单元结束时，再把政治、经济、文化内容按照专题的方式进行归纳。这样学生就能从宏观上系统地掌握知识点，搞清楚知识点前后的关联。

当然，这也只是我目前的想法。现实中能不能实现，心里确实没底。这样做需要花大量的时间，增加我的教学负担，这是肯定的。但我更担心的是，这样做会不会增加学生的负担？如果起不了正面的效果，那岂不是得不偿失？

这种方法是否具有科学性？我渴望得到同行朋友们的指点。

以上是我这一周教学以来的一点肤浅认识。总的来说，必修三的教学确实是个大难题，但再难也要想办法克服。

我也想听听同行们是如何处理必修三内容的。你们在教学过程中采取了怎样的教学方式与手段？欢迎在评论区分享经验，让我也学习学习。

毕竟，教书育人这条路，我们一起走。