高中语文新课改：我们踩过来的路，有实打实的收获也有绕不开的惑

【来源：易教网 更新时间：2026-08-06】

上周和武都八一中学的几位带高一语文的老师聊起他们跟着新课改摸索这一年的经历，几位老师你一言我一语，有说到磨课磨到深夜的疲惫，有提到学生第一次做研究性学习课题时的惊喜，更多的是提到日常教学里实实在在遇到的难处。

他们的总结没有空喊的口号，全是踩着实坑走出来的真实感受，今天就和大家聊聊他们这一年做了什么，又遇到了什么绕不开的问题。

这一年，我们把新课改的要求落到了每一节语文课上

从暑期开始，学校就组织全体语文老师分批参加省、市教育部门的新课改通识培训和学科培训，开学前又搞了好几场校内讲座，把对新课标的认识、对新课改的要求统一到每个老师的认知里，避免走偏。

校长张福团牵头成立了新课改领导小组，配套出台了课程编排、综合素质评价、研究性学习实施、学分认定、学生成长档案管理等一系列文件，从制度上给课改撑腰。

为了让所有人都明白课改的意义，学校不仅在教职工会上反复宣讲，还让各教研组专题研讨，出了四期新课改知识简报，给高一的学生开宣讲会，给家长发了致家长信，把课改的理念说到每个人心里。

语文作为工具性和人文性统一的学科，学校单独开设了综合实践活动课，研究性学习从准备阶段到实施再到结题，流程走得清清楚楚：先是老师提供参考课题，学生也可以自己选感兴趣的领域，成立小组找指导老师，然后开展实地调研、文献收集等研究工作，最后汇总成果交流结题，上学期已经完成了高一学生的综合素质评价网络平台管理和研究性学习结题工作，不少学生的小课题做得有模有样，比如有的小组研究了本地非遗的传承现状，有的小组调查了本地高中生的课外阅读习惯，优秀成果还被登在了校报《小白杨》上。

教研活动也没走过场，学校要求每个语文老师每学期至少上一节能体现新课改精神的公开课，还要写课改反思，有特色的经验就直接在校会和校报上推广。

去年十月还邀请市教科中心的所有教研员到校搞了两周的“新课程课堂教学专题研究周”，校长、副校长们全程跟着听课评课，老师们磨课磨了一节又一节，曾娟、靳阳泉这些老师的公开课更是改了七八遍，那两周光是听语文课的就有53人次，创了学校语文教研活动的记录。

不少老老师说，那两周摸爬滚打下来，才真正明白新课标说的“学生主体”到底该怎么落地，以前觉得是虚的理念，突然就具体了起来。

为了不让课改只停留在高一，学校还以高一为龙头，在高二高三也引入新课改理念，搞“有效课堂”建设：校领导和教研组长天天推门听课，及时给老师提问题、想办法，每学期还搞一次课改调研，通过学生问卷、查教案作业的方式摸清学生的学习情况，还请外面的语文课改专家进校指导。

教学上要求老师做好“导”的角色，调动学生“学”的兴趣，“教”必须服务于“学”：着眼于诱导，把“苦学”变成“乐学”；着力于引导，把“死学”变成“活学”；着力于疏导，把“难学”变成“易学”；着手于指导，把“学会”变成“会学”。集体备课搞案例式备课，同组老师一起磨课、评课，把教学研究日常化。

学生管理上也跟着配套：开展小组内学生互助活动，严格培养学习习惯，推行“堂堂清、日日清、周周清”，每节课的知识点掌握率要求不低于95%，用公式表达就是：

\[ \eta = \frac{N_{掌握}}{N_{总}} \times 100\% \]

其中\( \eta \)为当堂知识点掌握率，\( N_{掌握} \)为当堂掌握知识点的学生总数，\( N_{总} \)为该班学生总人数。此外还加大了学生的激励表彰，不少学生为了过“堂堂清”，课间追着老师问问题的场景，以前很少见。

这一年他们还搞了不少有意思的活动：暑期的新课改培训、新学期的开篇课、全校的国学经典诵读、语文知识开心辞典竞赛、高三的复习专题讲座、创办了三期以文学作品为主的校报《小白杨》、高一高二学生的手抄报也出了三期，何水长老师负责的课题研究已经结题正在验收，整个语文组的氛围比以前活跃了不少。

这一年，我们也踩了不少实打实的坑

成绩有，困惑更多，都是实打实绕不开的问题，没有喊空口号。

第一个就是大班教学的问题，现在一个班五十多个学生，一节课四十五分钟，哪怕再努力，也没法关注到每个学生的思考过程，小组讨论的时候活跃的还是那少部分学生，后面的学生经常跟着混，反馈根本到位不了，怎么在大班环境下让新课改的要求落地，到现在也没找到特别好的办法。

第二个是教学任务的矛盾，新课改鼓励学生从不同角度提出问题，通过多种途径探索解决问题，可一节课的时间就那么多，有时候学生讨论得正兴起，该讲的课文重点还没落实，下课铃就响了，下次课又得赶进度，怕耽误整体教学，两头难平衡。

第三个是老师的实际能力问题，不少老师说，新课改的理念都懂，可太宏观了，落到具体的文言文单元、具体的作文课，到底怎么设计环节？培训的时候讲的都是理论，一回到自己的课堂还是不知道手往哪放，之前没人带，自己摸索又慢，怎么把培训和教学实践直接接轨，是急需解决的问题。

第四个是选课制根本推不开，现在高一还是所有学生上一样的课，走班选课的前提是教室够、师资够、课表能排开，现在学校条件还没成熟，这个新课改的最大亮点根本落不了地，大家也只能干着急。

第五个是评价的问题，现在对老师的评价还是主要看教学成绩，对学生也是，虽然搞了综合素质评价，可家长最关心的还是分数，高考的导向没变的情况下，模块考试、学业水平考试到底怎么考？怎么和高考衔接？“一考不再定终生”怎么体现？到现在大家心里都没底，怕改来改去最后走样。

这些问题，不是我们一个学校在扛，我们也想找找答案

上次和兄弟学校的老师交流，大家都有一样的困惑，我们也知道，新课改本来就不是一蹴而就的事，踩坑是难免的。我们的建议其实也很实在：第一，希望上级主管部门能多组织学校外出考察已经落地课改的学校，看看人家三年五年是怎么走过来的，少走点弯路，比开十次空泛的培训都有用；

第二，希望统一一下课改配套工作的节奏，比如综合素质评价、研究性学习的材料要求，学业水平考试、模块考试的时间，现在各个地方的节奏不一样，我们刚搞完研究性学习结题，那边学考时间就定了，忙得脚不沾地，要是能有个协调的政策，我们的教学工作也能更有序。

其实我们谁都明白，新课改的方向是对的，我们走的这些路，踩的这些坑，也都是为了让后面的学校少走点弯路。今年总结的这些经验和问题，都是实在话，接下来我们还是会接着摸索，毕竟教育这事，本来就是一步一个脚印走出来的，急不得。