作文教学学习心得体会篇20

【来源：易教网 更新时间：2026-10-22】

上周改周记，看到班里之前写作文凑不够300字的小宇，这次洋洋洒洒写了800多字，写自己读《昆虫记》的感受，专门提到了法布尔蹲在草丛里观察蚂蚁，衣袋里塞满捕获的虫子做实验的细节，最后还写了“原来做喜欢的事，真的可以投入到忘了吃饭”。看得我嘴角不自觉就扬起来了。

从教快15年，我最头疼的事从来不是上课讲知识点，是看着孩子眼里的好奇一点点熄灭，对读书完全提不起兴趣。之前也有不少说法，说小学阅读不重要，等初中再抓就行，还有人说课外阅读都是闲书，耽误学课本知识。

我自己摸爬滚打这么多年，见过太多因为读的书多，理解能力、表达能力都远超同龄人的孩子，也见过不少小学时成绩不错，上了初中因为读不懂题干、写不出有内容的作文掉队的学生，差的从来不是智商，是阅读底子。

前两年我刚接现在这个班的时候，也犯过难：新课程标准里明确要求小学生“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”，课外阅读总量不少于100万字，可班里一大半孩子连课本里“快乐读书吧”推荐的书目都没翻过，更别说自主阅读了。

一开始我也布置过“每天读半小时书”的作业，结果检查的时候要么是家长签字代签，要么是孩子随便翻两页就算完，一点用都没有。后来我换了思路，从学生的兴趣点切入，慢慢把阅读的事给盘活了。

从学生的“怪问题”里，摸准课外阅读的入口

发新书那天，孩子们好奇心重，拿到语文书就从头到尾翻，课间的时候有个小姑娘举着书跑过来问我：“老师，为啥法国那个法布尔的衣袋里要塞满虫子呀？他不硌得慌吗？

”我顺着她指的方向看，正是五年级上册的课文《塞满昆虫的衣袋》，那一瞬间我突然反应过来：孩子们对阅读的兴趣，从来不是老师逼出来的，是从他们真好奇的点里长出来的。

那之后的一周，我没布置别的书面作业，就让学生回家找“科学家做研究的有意思的故事”，第二天上课的时候，居然有孩子带了《居里夫人的一吨镭》漫画版，有孩子找了钱学森爷爷做火箭试验的小故事，更有家长说自己家孩子回家主动翻家里旧的《十万个为什么》，翻到法布尔的那部分看了好久。

后来我特意找了两节阅读课，放了两段科学家观察实验的短纪录片，一段是法布尔在普罗旺斯的草丛里蹲了三个小时观察蜣螂滚粪球，一段是袁隆平爷爷在稻田里拿着放大镜看稻穗。看完之后有个平时最坐不住的小男孩举手说：“老师，我周末去公园玩的时候也看了蚂蚁搬家，看了半小时，原来观察也这么有意思。”

那次之后我就定了规矩：每次上完一篇课文，我都找一篇和课文主题相关的短文章，或者一个相关的科普小视频，给孩子们看10分钟，不用写读后感，就是让他们自己看。慢慢我发现，孩子们开始主动问我“老师，有没有讲这个的书呀？”那时候我就知道，阅读的入口，算是摸对了。

造个小氛围，不用催学生自己抢着读

真正把全班阅读氛围带起来的，是有次早上我早到校，听见两个学生在教室门口吵，一个扎羊角辫的小姑娘举着语文课本说“我会背于谦写的《石灰吟》，粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，另一个小男孩不服气，立马接“我也会，王冕写的《墨梅》，不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，然后俩人就开始比谁背的古诗多，一个接一个说李白的、王维的，吵得不可开交。

我站在旁边听了好一会儿，突然就想起之前班里办过一次诗歌朗诵会，只有五六个人举手，大部分孩子站在台上支支吾吾说不出来。原来他们不是不爱读诗，是没到那个“上劲”的点上。

当天中午我就去学校的阅览室借了10本不同的古诗集，有带插图的儿童版，有注音版的，还有专门讲古诗小故事的，下午上课的时候我把书放在讲台上，跟孩子们说“这周咱们搞个‘古诗小擂台’，下周每人背5首古诗，上课的时候随机抽人背，背出来的给个小贴纸”。

那一周我每天早读都盯着孩子们背古诗，到周五的时候，居然有孩子主动跑过来跟我说“老师，我背了12首，能不能多换两个贴纸？”

后来我特意抽了一节阅读课办朗诵会，那次上台的孩子比上次多了快三倍，平时最不爱说话的小芋头，居然站到台上背了《咏鹅》《静夜思》两首，背完之后脸通红，底下孩子都给她鼓掌。我看那时候氛围刚好，就跟孩子们说：“咱们班的阅览室借书证从下周开始正式启用，每个人每周都能借2本书带回家看，看完还回来就能再借。

”那之后没多久，班里就慢慢形成了风气：课间的时候总有三五成群的孩子凑在一起看漫画、看故事书，有孩子带了家里的绘本带到班里，跟同学换着看，还有人特意做了个“图书借阅登记本”，谁借了谁的书，什么时候还，都记得清清楚楚。我从来没催过他们读书，但看着他们抱着书坐在一起讨论情节的样子，就知道这事成了。

给够小方法，再不用愁学生“不会读”

有不少同行问我，氛围造起来了，学生会不会读？会不会读着读着就没兴趣了？我教了这么多年书的经验是，只要给够适合他们的小方法，根本不用担心这个问题。我自己总结了6种适合小学生的课外阅读方法，操作都很简单，一年级的孩子都能学会：

第一种是编提纲法。不用写复杂的提纲，就是读完一本书之后，把里面的主要人物、主要事件列个简单的清单就行。比如读《神笔马良》，就列“马良得到神笔→马良用神笔帮穷人→大官抢神笔→马良打败大官”就行，不用写得太细，能让孩子把整本书的情节串起来就行。

第二种是卡片摘录法。让孩子们准备个小卡片，巴掌大就行，看到书里自己喜欢的句子、觉得有意思的词语，就抄下来，不用多，每天抄1-2句就行。

我之前班里有孩子攒了半年的卡片，写了快200张，上次写作文的时候用了好多里面的句子，那次作文还被当成范文贴在教室后面，后来全班都跟着做小卡片，有的孩子还在卡片上画个小画，特别有意思。

第三种是符号代替法。教孩子们用不同的符号标书，比如横线画好词好句，圆圈标生字，问号标看不懂的地方，爱心标自己特别喜欢的段落，不用写别的，自己看得懂就行，简单不费时间。

第四种是批语注释法。这个不用要求孩子写长篇大论的读后感，看到感动的地方打个“！”，觉得写得好的地方打个“”，有不同想法的地方写一两句话就行，比如读《西游记》的时候，有孩子在孙悟空三打白骨精的地方批了“唐僧太糊涂了”，就很好，有自己的想法最重要。

第五种是索引法。这个适合读得多的孩子，看完一本书，在书的最后一页写清楚“什么时候读的，谁推荐的，这本书讲了什么”，简单记几笔就行，等以后翻的时候，一眼就能想起来自己什么时候读过这本书，有什么感受。

第六种是剪贴法。家里有旧杂志、旧报纸的，把自己喜欢的片段剪下来，贴在一个本子上，做个自己的“阅读素材本”，平时写作文没素材的时候翻一翻，比查手机方便多了。

这些方法我都让班里孩子试过，没有一种是复杂的，都是他们能随手操作的，不用额外花太多时间，就能慢慢养成阅读的习惯。

教语文这十几年，我最常听见的感慨就是“语文难教，不如数理化好提分”。可我觉得，语文教的是根，是孩子往后几十年里，遇到事知道怎么表达、遇到坎知道怎么开解的根。

课外阅读就是扎这根最好的养分，不是说要把每个孩子都培养成作家，是让他们往后想起这段读书的日子，心里能暖一下，遇到难的事知道去书里找答案，遇到开心的事知道怎么用文字记下来，这就够了。

说真的，要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。备课时要磨好几遍导语，要想怎么把课堂氛围弄活，要盯着每个孩子的阅读进度，累是肯定累的，但每次看到孩子们抱着书笑，看到他们写的作文里多了自己的思考，看到他们因为读了一本书特意跑过来跟我分享感受，就觉得什么都值了。

课外阅读这片天地真的广，我不过是带着他们敲了个门，门里面的好风景，还得他们自己慢慢走，慢慢看。而我也会一直站在门边，等着他们随时过来跟我分享，他们又看到了什么有意思的东西。