语文素养的滋养之路：一位教师的深度实践与思考

【来源：易教网 更新时间：2025-12-30】

当语文教学遭遇现实挑战

在多年的语文教学生涯中，我常常凝视着课堂上那些年轻的面孔，心中涌起一种复杂的情绪。他们聪明、活泼，对世界充满好奇，但每当涉及语文学习时，一种微妙的疏离感便悄然浮现。

读文章时语感的生涩，口语表达时的词不达意，作文本上错字的点缀与词汇的贫乏，甚至那些思维清晰的学生，笔下也难免流露出视野的狭窄与美感的缺失。这些现象，像一面镜子，映照出学生语文素养的薄弱环节。

《语文课程标准》中那句“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，在这样的现实面前，显得格外沉重而迫切。语文素养，它不仅仅是考试分数，更是一种精神的底子，一种文化的根基，一种终身受用的能力。

今天，我想分享一些在探寻语文素养培养路径上的点滴心得，这条路，关乎兴趣，关乎积累，关乎诵读，关乎习惯，更关乎我们作为教师的每一步扎实引领。

兴趣：点燃语文学习的内在火焰

语文课堂应当是一片充满魅力的天地。但现实往往相反，许多学生将语文视为枯燥的符号堆积。兴趣的缺失，让学习变成一种被动负担。如何重新点燃那把火焰？我尝试过许多方法。记得有一次，在讲授古典诗词时，我没有直接讲解平仄格律，而是播放了一段根据诗词意境创作的国风动画，画面中烟雨朦胧，诗句随着旋律缓缓流淌。

学生们的眼睛亮了，他们开始主动询问某个字的读音，某句诗的含义。那一刻我明白，兴趣的激发往往源于教学形式的新意与情感的共鸣。

设计具有吸引力的教学活动是关键。我们可以将课文改编成微型剧本，让学生分组表演；可以引入热点话题作为辩论素材，训练他们的逻辑与表达；可以利用数字工具，创建互动式的字词游戏。这些尝试，旨在打破传统教学的边界，让学生体验到语文的生动与鲜活。当学生全身心投入其中，思维被激活，求知欲自然涌动。

兴趣的培育，是一个渐进过程，它要求教师成为点火者，而非灌输者。我们细心观察每个学生的反应，捕捉他们的兴奋点，让语文学习与他们的生活经验、情感世界连接起来。这样，学习不再是苦役，而成了一场探索之旅。

教材：挖掘文本深处的文化矿藏

教材是我们语文教学最重要的凭借。它不仅仅是知识的集合，更是一座蕴藏着优秀文化营养的宝库。面对教材，我们应怀有敬畏之心，更要具备挖掘的眼光。那些大师的名篇佳作，文质兼美，历经时间淘洗而光芒不减。鲁迅文字中的冷峻与深刻，朱自清笔下的细腻与深情，古典诗文的韵律与意境，无一不是滋养学生心灵的甘泉。

在阅读教学中，我力求让每一篇课文都发挥其多重价值。例如，教授《背影》时，我们不仅分析段落结构与描写手法，更引导学生体会父爱的那种含蓄与厚重，联系自身生活，进行亲情主题的口语分享。教材中那些富有时代气息的作品，则像一扇窗口，让学生呼吸到现代文明的空气。

我们通过它们讨论科技伦理、环境责任、文化传承等议题，让语文学习与社会现实紧密相连。

阅读课的核心，在于引导学生从“读懂”走向“读透”。我们设计层层递进的问题链，鼓励学生品味关键词句，揣摩作者匠心。知识的积累在潜移默化中进行，字词、语法、修辞，都在具体的语境中被理解和掌握。更重要的是，思维训练贯穿始终。我们鼓励学生质疑、联想、比较，让文本成为思维磨砺的石头。

一堂好的阅读课，应该让学生在合上书本后，仍感到余音绕梁，思绪万千。教材这个例子，用好了，便能成为提升语文素养的坚实阶梯。

诵读：让语言在声音中苏醒

现代语文教学，有时过于追求分析的精准与速度，却忽略了最古老也最有效的方法——诵读。朗读的时间被压缩，诵读的机会越来越少，这正是学生语感能力弱化的症结。语感，那种对语言敏锐的直觉把握能力，离不开声音的浸润与熏陶。

我坚持在课堂上留出专门的诵读时间。不是机械的重复，而是带着理解的吟咏。对于典范课文，尤其是那些精彩段落和经典诗文，我们要求学生熟读成诵。起初，有些学生声音细小，节奏混乱。但我从不急于纠正，而是先示范，让他们感受语言抑扬顿挫中的情感起伏。

我们举办班级朗诵会，选择《春江花月夜》这样的诗篇，配以清雅的音乐，让学生在诵读中想象画面，体会意境。

诵读是一个整体感知的过程。声音的物理振动，与文本的意义、情感结合，直达心灵。在反复诵读中，学生能感悟到文章的“气”与“脉”，那些无法言传的意味、韵律之美，逐渐内化为自身的语言感觉。这是一个潜移默化的过程，如同春雨润物，悄无声息。潜滋暗长，积少成多，量的积累最终引发质的飞跃。

当学生能够自然而然地将优美的句段背诵出来，他们的语言仓库便逐渐丰盈，表达时的“灵气”也开始显现。诵读，让沉睡在纸面的文字苏醒，在学生的生命里活起来。

习惯：奠定终身学习的稳固基石

语文素养的提升，绝非一朝一夕之功，它依赖日复一日的积累与沉淀。而良好的学习习惯，就是保证这种积累持续有效的基石。习惯的力量巨大，它能让行为自动化，将有限的意志力用于更复杂的思维活动。

在语文学习中，我特别注重几种习惯的培养。一是阅读的习惯。我们设立班级图书角，推荐分级阅读书目，鼓励学生每天保持一定时间的课外阅读，并做简单的摘抄或批注。二是动笔的习惯。除了正规作文，我们提倡写随笔、日记、读书笔记，哪怕只是三言两语，目的是让写作成为表达的自然需要，而非任务。三是思考与质疑的习惯。

鼓励学生在阅读时提问，在讨论中发表不同见解，培养他们思维的独立性与深刻性。四是规范书写的习惯。字迹工整、格式正确，这既是对文字的尊重，也是严谨态度的体现。

习惯的养成需要耐心与策略。我们通过明确的指令、持续的提醒、积极的反馈来强化良好行为。例如，每周展示优秀读书笔记，每月评选“写作之星”，让习惯培养充满正向激励。教师自身也应成为榜样，与学生一起阅读，分享感悟。良好的语文习惯，一旦形成，便如同一套精密的程序，指挥着学习的各个环节高效运转。

它不仅提升语文能力本身，更塑造着学生的思维品质与人格底色，让他们受益终身。

走向育人功能的深处

语文教学的终极指向，是学生的终身发展。我们所有的努力——激发兴趣、深挖教材、强化诵读、培养习惯——都汇聚于同一个目标：全面提高学生的语文素养，让语文课程的育人功能得以充分发挥。这条路，需要我们扶着学生，一步一步，扎扎实实地走。

我们要让学生真正喜欢上我们的民族语言，喜欢上那些承载着千年智慧的经典典籍。当他们读书时能有自己的鉴别，不盲从；学语文时能透出“灵气”，不死板；写文章时能展现个性，不雷同。那时，语文素养便不再是一个抽象的概念，而是体现在他们清晰的表达、深刻的思考、丰富的想象与美好的情感之中。

作为一名语文教师，我深知肩上责任之重。每一次用心的教学设计，每一次对学生诵读的倾听，每一次对良好习惯的坚持，都是对语文育人使命的践行。语文的世界浩瀚而深邃，让我们携手学生，共同沉浸其中，感受语言之美，思想之力，文化之魂，让语文素养成为他们人生行囊中最珍贵的财富。这条路，漫漫修远，但每一步，都算数。