有一种爱叫放手：从《自己去吧》看孩子独立人格的培养

【来源：易教网 更新时间：2026-02-10】

那个午后，溪边的对话

窗外的阳光正好，洒在教室的课桌上，像极了那个故事里流淌的小溪。在一年级的语文课上，我和孩子们一起走进了那个关于成长、关于尝试、关于放手的故事。课文看似简单，寥寥数语，却藏着教育最本真的秘密。

我们常说，教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。但在很多时候，我们习惯了做那棵挡风遮雨的大树，习惯了替孩子们扫清障碍。今天，当我们翻开这篇课文，看到那只小鸭向妈妈提出请求，看到鸭妈妈那句看似冷淡实则充满信任的回答时，每一位家长，每一位老师，内心或许都会泛起涟漪。

这不仅仅是一堂语文课，这更是一次关于生命成长的探讨。我们要教的，不仅仅是那几个生字，也不仅仅是流畅地朗读，我们要传递给孩子的，是一份面对世界的勇气，一种“我自己能行”的信念。

朗读：从声音抵达心灵

好的教育，往往从声音开始。在这篇课文中，对话占据了核心位置。小鸭说：“妈妈，您带我去游泳，好吗？”小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”

这两个句子，读起来容易，要读出味道却很难。对于一年级的孩子来说，他们天生就是模仿的大师，但情感的体验需要引导。

在指导朗读时，我注意到孩子们最初读小鸭的话，语气往往比较平直。这很正常，因为他们可能还没有真正体会那种既渴望又忐忑的心情。于是，我请孩子们闭上眼睛，想象自己就是那只站在小溪边的小鸭。眼前的溪水哗哗流淌，水面波光粼粼，那是多么诱人的游乐场。

可是，水也许很深，也许很凉，自己从来没下去过，心里难免有些害怕。

如果你是那只小鸭，你会怎么对妈妈说？是命令式的？还是带着商量、带着恳求？

孩子们渐渐明白了。当他们再次开口，声音里多了一份娇嗔，多了一份依赖。“妈妈，您带我去游泳，好吗？”那个“您”字，读得格外恭敬；那个“好吗”，语调微微上扬，充满了期待。

而鸭妈妈的回答呢？“河水不深，你自己去游吧。”

这句简短的话，蕴含着巨大的教育智慧。读这句话时，不能是冷冰冰的拒绝，也不能是漫不经心的敷衍。那应该是一种鼓励，一种信任，一种温柔的坚定。我告诉孩子们，鸭妈妈心里其实很爱小鸭，但她知道，爱有时候意味着放手。所以，读“自己去”的时候，语气要沉稳，要充满力量，仿佛在给孩子输送底气。

同样的，小鹰想去山那边看看，那是对未知世界的探索。鹰妈妈的回答如出一辙：“山那边风景很美，你自己去看吧。”我们在课堂上反复练习这种角色扮演，让孩子们在声音的起伏中，去触摸那种亲子之间微妙而深刻的情感流动。

识字：在方块字里看见世界

识字，是低年级教学的重中之重，但识字绝不仅仅是机械的记忆。每一个汉字，都是一幅画，都有一个故事，都承载着中华文化的基因。

在这篇课文中，要求认识的生字有12个。比如“自”和“己”，这两个字是文章的灵魂。怎么让孩子们记住它们，并且理解它们的含义？

“自”，是一个象形字，本义是指鼻子。古人常指着自己的鼻子表示“我”。在教学中，我引导孩子们观察字形，“自”字里面一横一横，像不像鼻梁和鼻孔？再对比“目”字，“目”是眼睛，外面有两边封死的框，而“自”里面多了一横。虽然只有一笔之差，意义却大相径庭。

通过这种形象的比较，孩子们不仅记住了字形，更对汉字的演变产生了浓厚的兴趣。

再比如“您”和“那”，这两个字都有鼻音。对于一年级的孩子来说，前后鼻音的区分是一个难点。我没有生硬地强调发音部位，而是通过带读、通过有趣的“绕口令”式的游戏，让孩子们在反复的实践中找到语感。

“深”和“景”，一个是前鼻音，一个是后鼻音。我让孩子们想象，“深”是水深，感觉沉甸甸的，读的时候舌头平平的；“景”是风景，风景往往很开阔，读的时候嘴巴张得大一些，声音更响亮一些。

还有“吧”和“吗”，这两个语气词读轻声。它们虽然轻，但在句子中的作用却不小。它们让语言变得委婉，变得有商量的余地。在识字环节，我始终坚持“字不离词，词不离句”的原则。把生字放在具体的语言环境中去理解，去记忆。

对于“学”字，我们认识了新的偏旁。学习是一个持续的过程，正如课文中的小鸭和小鹰，它们去“学”游泳，去“学”飞翔。我在黑板上写下这个字，告诉孩子们，上面的部分像是一只手在教导孩子，下面的“子”就是孩子。学习，就是大人的手带着孩子的手，共同探索未知的世界。

写字教学同样如此。写“自”字时，第一笔撇从竖中线起笔，先重后轻，这就像人生的起笔，要稳。“目”要写得居中，这告诉我们，做人要正派。写“己”字时，第二笔写在横中线上，第三笔千万不能出头。这多像做人做事的分寸感，要守得住自己的边界，不张扬，不逾矩。

每一个笔画的起落，都是一种心性的修炼。我希望孩子们在写字的过程中，不仅学会了书写，更学会了专注，学会了严谨。

爱的哲学：有一种爱叫做“你自己去”

这篇课文最核心的教学难点，在于理解鸭妈妈和鹰妈妈为什么要让孩子自己去。

在课堂讨论中，我问孩子们：“小鸭想游泳，为什么不让妈妈带它去？小鹰想看风景，为什么不让妈妈背着它去？”

孩子们的回答五花八门。有的说：“因为妈妈太累了。”有的说：“因为妈妈背不动。”这些答案充满了童真和善良。

我进一步引导：“如果妈妈一直带着小鸭游，小鸭能学会游泳吗？如果鹰妈妈一直背着小鹰飞，小鹰能看得到山那边的风景吗？”

教室里安静了一会儿。一个孩子小声说：“那样它永远也学不会。”

是的，这便是成长的残酷与真相。每一个生命，终究都要独自面对这个世界。父母的爱，可以是怀抱，是摇篮，但更重要的，应该是推孩子一把的那双手。

鸭妈妈说“河水不深”，这是在告诉孩子，环境是安全的，你可以尝试；鹰妈妈说“风景很美”，这是在激发孩子的动力，去追求美好的事物。她们没有亲自代劳，而是给了孩子最关键的信息和最大的信任。

我们在现实生活中，常常看到这样的场景：孩子系鞋带，家长嫌慢，直接蹲下来系好；孩子背书包，家长心疼，直接接过来扛在肩上；孩子遇到一点挫折，家长比孩子还焦虑，忙着替孩子解决。

我们以为这是爱，但这其实可能是一种剥夺。剥夺了孩子体验生活的机会，剥夺了孩子克服困难后的成就感，剥夺了孩子建立自信的过程。

真正的爱，是得体的退出。

就像课文里的鸭妈妈和鹰妈妈。她们不是狠心，她们深知，游泳是小鸭的本能，飞翔是小鹰的天赋。这些本能和天赋，只有在实践中才能被唤醒。

小鸭刚下水时，可能会打呛，可能会害怕；小鹰刚学飞时，可能会摔跤，会累得气喘吁吁。这都没关系。每一次尝试，都是一次积累；每一次失败，都是通向成功的阶梯。

当小鸭学会游泳，在水里自由自在地嬉戏时，那种快乐，是妈妈给不了的；当小鹰飞过大山，看到壮丽的景色时，那种震撼，是妈妈描述不出来的。

成长的快乐，源于独立。

实践：让孩子在试错中生长

教育的最终目的，是为了让孩子能够更好地生活。这篇课文结束后，我布置了一个特殊的作业：“用‘我学会了___’为题，说一说自己最近学会了什么。”

这个作业，不是为了考察孩子们的口才，而是为了鼓励他们去行动。

有的孩子说：“我学会了洗袜子。”虽然刚开始水弄得满地都是，但他现在能把袜子洗干净了。

有的孩子说：“我学会了整理书包。”以前早上总要大人帮忙收拾，现在自己就能把书本摆放整齐。

每一个“我学会了”，背后都是一次小小的胜利。

当然，我们也要注意安全。一年级的孩子毕竟年纪小，像煮饭做菜、骑自行车上街这类危险系数较高的活动，我们不提倡。这需要家长的配合和引导，为孩子创造相对安全的试错环境。

除了口头表达，我们还进行了课本剧表演。让孩子们戴上头饰，把自己想象成那只勇敢的小鸭，或者那只渴望飞翔的小鹰。

在表演中，我看到平时最胆小的一个女孩，戴上小鸭的头饰后，竟然大声地说出了：“我自己去！”那一刻，我深受感动。这就是教育的力量，这就是文学的滋养。它给了孩子们一个安全的心理空间，去尝试那些他们在现实中可能不敢做的事情。

在排练的过程中，孩子们自己设计动作，自己揣摩语气。他们争论着小鸭下水应该是踮着脚还是扑通一声跳下去，他们模仿着鹰妈妈展开翅膀的姿势。在这个过程中，他们不仅理解了课文，更学会了合作，学会了表达，学会了创造。

教育的终极指向

回到这篇课文的教学目标，我们要让孩子懂得“从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领”。

这句话写在教案上很容易，但要真正种进孩子的心里，需要我们漫长的陪伴和智慧的引导。

作为教育者，作为家长，我们要做的，是像鸭妈妈和鹰妈妈那样，给孩子指明方向，告诉他们“河水不深”，“风景很美”，然后，退后一步，说一句：“你自己去。”

我们要相信孩子生命的力量。每一个孩子都是一颗神奇的种子，只要给予适宜的土壤、阳光和雨露，他们都能长成参天大树。我们要做的，是守护，是守望，而不是拔苗助长，也不是过度呵护。

在这个快节奏的时代，让我们慢下来，陪孩子读一读这样的课文，聊一聊这样的道理。让我们在教孩子认读“自”、“己”这两个字的时候，也在他们心里写下两个大字：独立。

当有一天，我们的孩子背起行囊，头也不回地走向远方，去探索属于他们的大山和大海时，我们会明白，当年的那一堂课，当年的那一次放手，是多么珍贵。

因为，教育的终极指向，是让孩子成为一个拥有独立人格、能够独立行走于天地之间的大写的人。这，才是我们对他们最深情的祝福。