六年级上册Jobs单元怎么上？我把职业梦想种进了英语课堂

【来源：易教网 更新时间：2026-11-05】

刚入职的英语老师，一看到Jobs单元是不是头都大了？后台不少刚入行的老师跟我吐槽，上职业话题要么带着孩子死记硬背单词，背完就忘，要么玩两轮猜职业的游戏下课铃就响了，知识点落实不到位，还总觉得这堂课没给孩子留下点什么。

今天分享的这个六年级上册Jobs单元的教学设计，是我去年磨了3遍、拿去试讲反馈特别好的版本，既完全贴合课标要求，拿过去微调就能直接用，还能在教词汇句型的同时，给孩子埋下职业认知的种子，没有空泛的大道理，全是可落地的细节。

热身切入：别上来就甩几十张职业图片

很多老师上这节课喜欢一开场就放几十张职业图片让孩子认，但对于刚接触抽象职业概念的六年级孩子来说，这种“图片轰炸”反而会让孩子懵：这些图片里的人到底是做什么的？这些职业有什么不一样？

最有效的方式是从孩子每天都能接触到的场景切入，开课先带大家唱耳熟能详的儿歌《The Wheels on the Bus》，唱的时候加对应的小动作，比如唱到“The wheels on the bus go round and round”就转手腕，唱到司机的段落就做开车的动作，唱到对应段落时，指着课件里开公交车的女阿姨说：“Look, she is the driver of the bus. Her job is driving the bus. Do you know what ‘job’ means?”

顺势板书Jobs课题，再给孩子解释：“job就是每个人每天要做的事，比如你的job是每天早上到教室帮老师收作业，你爸妈的job是上班赚钱养家，司机阿姨的job就是安全把大家送到学校”，不用生硬的字典定义，孩子结合自己的日常经验，一下子就能理解“职业”这个词的含义，这个环节最多花5分钟，就能把抽象的概念落地，不用额外花时间反复解释。

旧知铺垫+新知探究：玩着就把单词句型学了

正式学新知识前先花10分钟做旧知串联，别上来就灌新内容，孩子接受不了。先做Free talk引导孩子说自己知道的职业，别只问“你知道什么职业”，可以顺着问“你们上学坐的校车是谁开的？你爸妈是做什么工作的？你平时在街上见过哪些职业的人？

”既复习了之前学过的doctor、teacher、nurse这些基础词汇，又为新知做了铺垫。

接下来玩两个小游戏复习旧句型，第一个是“Show word cards, read and act”，把旧词卡片做成卡通形象，比如医生拿听诊器、老师拿课本、护士拿针筒，孩子认到卡片就做对应的动作，动静结合，不会坐不住；

第二个是“Act, ask and guess”，比如我拿一张警察的卡片，让一个孩子上台做抓小偷的动作，其他孩子一起问“What does he do?”，上台的孩子答“He is a policeman.”自然复现“What does he/she do? He/She is a/an…”的旧句型，玩着就把旧知识巩固了，不用刻意强调复习。

新词学习完全可以跳出“老师领读-学生跟读”的固定模式，我把新词和孩子们熟悉的正面人物事迹绑定了，选了6个孩子或多或少都听说过的人物：带中国女排拿世界冠军的郎平对应coach，坐神舟五号上太空的杨利伟对应astronaut，演过《战狼》的吴京对应actor，写《三体》的刘慈欣对应writer，另外两个也选了孩子熟悉的职业相关人物，每个先放10秒左右的小片段，比如郎平抱着队员哭的夺冠片段、杨利伟从太空回来挥手的片段，让孩子先猜“这个人是做什么的？

他的job是什么？”，孩子猜对后再引出对应的单词。

孩子记的不仅是单词的拼写和发音，还有这个职业背后的价值，比如coach不是只会教运动，还能带队伍拿世界冠军为国争光，astronaut不是只会坐火箭，还能帮我们探索太空的秘密，比死记硬背单词印象深多了。

新知环节我还设计了5分钟的自学时间，让孩子自己查词典、听课文录音、和同桌互助解决生词问题，基础弱的孩子能通过同桌的帮助掌握发音，基础好的孩子能提前拓展更多和职业相关的词汇，比如学了astronaut可以自己去查宇航员在太空要做什么，真正实现分层教学，不会出现有的孩子觉得太简单无聊，有的孩子跟不上进度的情况。

句型操练别搞机械跟读：让孩子真的敢说、想说

本单元的重点句型是询问未来职业的“What do you want to be when you grow up? I want to be a/an…”，很多老师上到这里就容易陷入“机械跟读-分组读-课本角色扮演”的固定流程，孩子读得滚瓜烂熟，真要问他长大想做什么，反而支支吾吾说不出来。

我之前的处理是先拿我自己的家人做示范，提前准备我爸爸当工程师、我妈妈当老师的照片，先问孩子：“Look at this man, he is my father. What does he do?”孩子用旧句型回答“He is an engineer.”之后再问：“What do you want to be when you grow up?”先让孩子理解这句话不是课本里的空话，是真的可以用来问别人、问自己的问题，有真实的语境，孩子才敢说、想说。

接下来的pair work练习我不限制孩子说的职业，哪怕他说想当游戏设计师、想当宠物医生、想当动物园饲养员都可以，只要会用目标句型表达就行，最后再回到之前介绍的正向人物事迹上，引导孩子思考：“你们看郎平阿姨当教练，带女排拿了这么多冠军，杨利伟叔叔当宇航员，让我们知道了太空是什么样的，这些职业是不是都特别有意义？

你们长大想做什么职业，能帮到别人吗？”

这里绝对不生硬说教，比如有的孩子说想当宠物医生，我就问“宠物医生是做什么的呀？”孩子说“帮小动物看病，不让小动物疼”，我就说“对呀，你帮小动物解决痛苦，也是在做好事，这个职业特别棒。

”让孩子明白每个职业都有它的价值，不是只有当科学家、当老师才是“好职业”，只要是对社会、对别人有帮助的，都值得尊重，也不会给孩子灌输“只有出人头地才算成功”的错误观念。

分层活动+多元评价：让每个孩子都能“够得到”

课堂收尾我设计了一个班级职业兴趣小调查，先给孩子做示范，我站在讲台上说：“I want to be a teacher because I like teaching kids.”然后让孩子以小组为单位，调查组员最想从事的职业和原因，最后汇总全班数据，基础弱的孩子只要能说出职业名称、用目标句型表达自己的愿望就算达标，基础好的孩子可以进一步阐述原因，比如“I want to be a writer because I want to write stories for kids.”真正实现分层目标，不会出现有的孩子跟不上、有的孩子觉得太简单的情况。

评价环节我也没搞“老师一言堂打分”，参考了新课标里的过程性评价要求，设了一个综合表现得分公式，用LaTeX排版为：

\[ S = 0.4 \times A + 0.3 \times P + 0.3 \times E \]

其中\( S \)为综合课堂表现得分，\( A \)为课堂参与度，占比最高，就是孩子上课有没有认真听、有没有主动发言；\( P \)为同伴互评得分，就是小组里的孩子觉得他有没有帮到大家；\( E \)为任务完成效果，就是最后的调查表有没有完成、目标句型会不会说。

这个公式的好处是既关注孩子对单词句型的掌握结果，也关注课堂参与、同伴合作的过程，让孩子从“被评价”变成“参与评价”，比如平时很内向不敢发言的孩子，上课认真听，还给同桌纠正了发音，同伴给他打高分，他的得分也不会低，更容易激发学习积极性。

作业我也没布置抄写单词的常规作业，让孩子回家和爸爸妈妈聊聊三个问题：“你的job是什么？你觉得你的job有什么价值？你长大想做什么job？

”既巩固了课堂学的句型和词汇，还能让家长参与到孩子的教育里，很多家长反馈说，孩子回家问这个问题的时候，他们特别惊喜，原来孩子还会关心自己的工作，是不是也觉得自己的工作有意义，刚好贴合了学科教学和家庭教育结合的需求，不是那种写完家长签个字就完事的无效作业。

这堂课最难得的地方，是没把英语课当成单纯的技能训练课，没有为了考知识点而教知识点，而是在教词汇句型的同时，帮孩子建立初步的职业认知，树立正向的价值观。

上周我把这个设计拿给同事试讲，反馈说班里平时最坐不住的小男生，听到杨利伟是astronaut的时候眼睛亮得吓人，下课后追着问太空里能不能看到长城，还有个平时总不敢发言的小姑娘，说以后想当作家，要把航天员的故事写出来给大家看——这就是好的教学设计该有的样子，既落实了知识点，又在孩子心里种下了小小的种子，说不定哪天这颗种子就发芽了呢。