《过秦论》120个实词没法全背？高中语文老师教你抓这13个，一篇文言文吃透大半张试卷

【来源：易教网 更新时间：2026-10-30】

一篇《过秦论》，能榨出多少分？

每次讲《过秦论》，班里总有一部分学生一脸苦相。他们觉得，这篇文章不过是高考文言文阅读的一个“素材库”，背背翻译、记记名句就算完成任务了。

每到这时，我都会把最近几年的高考文言文真题翻出来，让学生自己去找。他们很快发现一个现象：试卷上那些让他们丢分的实词，“亡”“兵”“制”“爱”，几乎全在《过秦论》里出现过，而且常常是以他们没见过的意思出现的。

同一个“亡”字，在“秦无亡矢遗镞之费”里是“丢失”，在“追亡逐北”里摇身一变成了名词“逃亡的军队”，到了“吞二周而亡诸侯”里又成了使动用法“使……灭亡”。学生背的是三个完全独立的知识点，其实它们是同一个字的三个面孔。

文言文实词的考查逻辑从来如此：不考你背了多少字，考的是你在新语境里能不能认出这张“老面孔”。而认面孔的能力，最好的训练场就是课本里的经典篇目。《过秦论》正是这样一篇“实词密度”极高的文章。

今天这篇文章，我把《过秦论》中最值得深挖的十三个实词逐一拆开，讲清楚每个义项背后的道理。看完你会发现，文言文实词不需要死记，它们内部是有逻辑的。

“固”字三变：从城墙到人心

“固”在《过秦论》里出现了至少三次，意思各不相同。

第一处：“据崤函之固”。这里的“固”是形容词活用作名词，指“险固的地势”。崤山和函谷关是秦国的天然屏障，济南而立，天下莫能攻。形容词作名词，是文言文里最常见的活用之一，判断方法也简单：前面有“之”字，或者前面是动词“据”，后面跟的却是个形容词，那这个形容词十有八九被当名词用了。

第二处：“君臣固守以窥周室”。这里的“固”就是本义“牢固”，修饰“守”这个动作。秦国从孝公开始，几代人埋头搞内政、攒实力，“固守”二字写出了那种不冒进、不张扬的战略定力。

第三处：“以为固”。“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”，这个“固”是名词，指“固守的据点、屏障”。秦把华山当城墙、把黄河当护城河，把这些天险当作自己的防御体系。

三个“固”，一个是地势，一个是态度，一个是据点。把它们放在一起看，恰好勾出了秦国崛起的完整路径：先有险要的地形打底，再有励精图治的坚守，最终把一切转化为牢不可破的防御体系。贾谊用字之精，可见一斑。

“因”：一个字里藏着秦国的成功学

“因”是文言文里的高频词，也是学生最容易混淆的词之一。《过秦论》里它至少有三种用法。

“因遗策”——沿袭、遵循。这是动词用法。秦孝公用商鞅变法留下的政策，历代君主接着用，不做朝令夕改的事。

“因利乘便”，趁着、凭借。这是介词用法。秦国看准时机就出手，“因利乘便，宰割天下”，抢的都是对手最虚弱的时候。

“因河为池”，凭借、依据。这也是介词用法。把黄河当作护城河，利用现成的自然条件为己所用。

你看，“沿袭先人的政策”“趁着有利的形势”“借助天然的河流”，三个用法背后是同一个思想：不另起炉灶，善于利用手头已有的一切。贾谊写秦国成功，选了“因”这个字，本身就是一种态度。后来他在文章结尾批评秦“仁义不施而攻守之势异也”，恰恰也是说秦国不懂得在该“因”的时候转变。一个实词，串起一篇文章的骨架。

“亡”与“北”：理解战争的两个关键字

“亡”字的三个用法前面已经提过，这里再强调一下最容易丢分的那个：“追亡逐北”。

“亡”本义是逃跑，在这里活用作名词，指“逃亡的军队”。“北”也是同样的操作——它本义指两人相背（打了败仗背对敌人逃跑），所以“败北”的“北”就是战败，而“追亡逐北”里的“北”指“败北的军队”，动词活用作名词。

这两个字放在一起，画面感极强：九国之师攻秦，秦人开关延敌，结果是对方丢盔弃甲、向后奔逃，秦军在后面追杀逃兵、追击败军。“亡”和“北”都是名词化了的对象，翻译时必须补出“的军队”，否则句子根本不通。

这里顺便提醒一个翻译技巧：文言文里动词作名词，往往出现在“追”“逐”“攻”这类动作动词的宾语位置上。看到动词后面跟的却是个本该表示动作的字，先想想它是不是已经“变身”了。

“制”“兵”“策”：秦国的三件武器

“制”字三见，一次比一次气焰滔天。“吴起、孙膑……赵奢之伦制其兵”，六国能人名单里，这个“制”是“统率”；“秦有余力而制其弊”，这是“控制、制服”，秦抓住六国的疲弊穷追猛打；“履至尊而制六合”，这个“制”升级为“统治、控制”，对象直接变成了整个天下。

一个“制”字的三级跳，正是秦国从诸侯之一到天下共主的过程。有意思的是，同一个字，用在六国身上是“统率”，用在秦国身上是“控制”“统治”——褒贬臧否，全在语境里。

“兵”字两个义项必须分清。“制其兵”“行军用兵之道”里的“兵”指军队；“收天下之兵”“斩木为兵”里的“兵”指兵器。后者尤其经典：秦始皇收缴天下兵器铸成金人，“收兵”是收兵器；到了秦末，陈涉“斩木为兵”，砍根木头当兵器。前者收得再干净，也挡不住老百姓揭竿而起。一收一造之间，文章的讽刺力全出来了。

“策”字同样两用。“蒙故业，因遗策”的“策”是策略、计策，指商君留下的治国方略；“振长策而御宇内”的“策”是马鞭子，“御”是驾车。把统治天下比作挥鞭驭马，秦始皇的霸道形象跃然纸上。同一个字，一个是文治的工具，一个是武力的象征，对照着记，一辈子忘不掉。

“致”“及”“爱”：细节处的词义分岔

“致”的两用值得细品。“以致天下之士”的“致”是“招引、招纳”，商鞅对外发布求贤令，天下人才流向秦国；“致万乘之势”的“致”是“达到、获得”，指秦国最终获得了拥有的兵车达万辆的大国地位。一个是把人招过来，一个是把国势做上去，方向不同，但都是“使之到来”这个核心义的延伸。

“及”的两用更典型。“非及向时之士”的“及”是动词“比得上”——陈涉跟九国之师根本没法比；“及至秦始皇”的“及”是介词“到、等到”——到了秦始皇这一代。一个表比较，一个表时间，考试里都出现过。判断方法看搭配：“及”后面跟的是人，多半是比较；跟的是时间或事件，多半是“等到”。

“爱”的两用最容易被忽视，却最见文章深意。“不爱珍器重宝肥饶之地”的“爱”是“吝惜”，九国舍得拿出珍宝、土地来招揽天下之士，眼睛都不眨一下；“宽厚而爱人”的“爱”是“爱护、尊重”，说的是陈涉这个人。前者写六国的慷慨，后者写陈涉的品格。

而全文的落脚恰恰在这里：一个出身戍卒、才能不及中人的人，为什么能掀起滔天巨浪？贾谊的答案是，秦失掉了“爱人”之心。一个“爱”字，一头连着开篇，一头连着结论。

“之”“度”“遗”：小词里有大门道

“之”是文言文第一大词，《过秦论》里它的用法就足以做一个专题。“不爱珍器重宝肥饶之地”是结构助词“的”；“赵奢之伦制其兵”是指示代词“这（些）”；“商君佐之”是代词，指秦孝公；“聚之咸阳”的“之”代指“天下之兵”。四句话四种用法，把“之”的主干用法基本覆盖了。

学生做虚词选择题时，与其背规则，不如把这四个例句背熟，考场上直接代入比对。

“度”是个多音多义字，考试常在这里设坑。“内立法度”读dù，是名词“制度”；“度长絜大”读duó，是动词“量、计算”，量量长短、比比大小。读音不同，词性和词义完全不同。这类字还有“遗”：“因遗策”的“遗”读wèi时是“赠送”，但在“蒙故业，因遗策”里它读yí，是“遗留下来（的）”，作定语；

“秦无亡矢遗镞之费”的“遗”是“遗失、丢失”。一音一义，必须成对记忆。

抓课本，就是抓根本

把上面这些词梳理完，你会发现一个规律：文言文实词的各个义项，大多是从本义出发，沿着引申、活用、通假几条路展开的。本义是树干，义项是枝条。抓住树干，枝条自然清楚；只背枝条，永远记不全。

这也正是我一直建议学生“回归课本”的原因。高考文言文选文千变万化，可考查的实词就那一百多个核心词，而它们最集中、最典型、语境最丰富的呈现，就在课本的经典篇目里。《过秦论》是如此，《劝学》《师说》《鸿门宴》也是如此。

具体怎么做？给你两个可操作的建议：

第一，做“一字一卡”。学完一篇文言文，挑出五到八个高频实词，把课文中的每个义项连同原句抄在卡片正反面。比如“亡”字卡，正面写“丢失：秦无亡矢遗镞之费”，反面写“使灭亡：吞二周而亡诸侯；逃亡的军队：追亡逐北”。每天翻几遍，一个月就能积累上百个义项。

第二，做“语境推断”训练。遇到陌生义项，先别翻词典，试着用已知义项去推。“追亡逐北”的“亡”，你知道它有“逃”的意思，又看到它前面是“追”、后面是“逐北”，就能推出它此处指“逃亡的军队”。推断的功夫练成了，考场上遇到没背过的词也不慌。

《过秦论》结尾那句“仁义不施而攻守之势异也”，历来被视为全文点睛之笔。但在我看来，贾谊真正的功力，藏在这些一字多义的细节里。他把秦国的兴与亡，写进了每一个字的用法变化中。

把课文读透，把实词吃深，文言文这道题，真的没有想象中那么难。