一个小学语文老师的期末自白：这8件事，我把它们做了一年

【来源：易教网 更新时间：2026-11-01】

写在前面

又到了写总结的时候。

说实话，每年这个时候，我坐在办公桌前，翻看一学期的教案、听课本、学生作业，心里总有一种说不清的感觉。像是把一年的日子摊开来晒，有晒出太阳味的，也有带着潮气的。

今年带的是五年级。全班30个孩子，学风不错，孩子们之间团结友爱，课堂上敢想敢问。但成绩，坦白讲，不算理想。发展不平衡，两极分化比较严重，有的孩子积极上进、刻苦认真，每次作业都让人赏心悦目；也有的孩子，一篇课文抄下来，几乎一字不动地全错，试卷发下来，分数低得让人心疼。

很多家长问我：老师，孩子之间的差距，到底是怎么拉开的？

一年下来，我有了一些自己的答案。今天就借这个总结，把这些掏心窝的话写出来，给同样在路上的老师和家长们看看。

差距的起点，往往在课堂之外的习惯里

先说一个我观察了很久的现象。

班里那些成绩稳定的孩子，你去看他们的课本，预习的痕迹特别明显：生字词划出来了，课文旁边写着批注，课后题做了标记，不明白的地方打着问号。

而那些成绩吃力的孩子，课本几乎是干净的。上课前，他们对课文一无所知；上课时，只能被动地跟着老师走；下课后，什么也没留下。

所以这个学期，我花了大量精力做一件事：教预习。

我把预习的方法拆得很细，一步一步教：

- 读课文，先把课文通读两三遍，读到通顺为止；

- 划生字词，不认识的字、不理解的词，全部划出来；

- 想内容——合上课本想一想，这篇课文讲了一件什么事？

- 找问题，带着疑问来上课，把课后题先思考一遍。

刚开始，很多孩子是应付的。划几个词，算是预习了。我不着急，坚持每节课检查，坚持在课堂上让预习好的孩子“露一手”，让他们体会到预习带来的课堂上的“安全感”，因为预习过的孩子，回答问题时腰杆是直的。

慢慢地，变化出现了。课堂上举手的人多了，敢质疑的人多了。有孩子会突然站起来说：“老师，我觉得这里写得有点奇怪。”这种时候，我从来不打断，哪怕他的问题很稚嫩。

习惯这个东西，前两个月最难受，坚持过去，就变成孩子自己的了。

课堂上，我尽量少讲

这一点，可能会让一些家长意外。

很多家长判断一堂课好不好，标准是老师讲得多不多、讲得透不透。但我这些年越来越确信一件事：老师讲得越多，孩子想得越少。

所以我在课堂上力行“精讲精练”。老师讲得尽量少，孩子的口、手、脑尽量动起来。一个问题抛出去，先让孩子独立思考，再同桌讨论，再前后桌讨论，再小组讨论，实在争执不下的，全班争论。我在旁边做什么？做引导者。最后，请个别同学上来做总结。

有老师问我：这样不乱吗？效率不低吗？

我承认，前期确实“乱”，孩子的讨论常常跑偏，总结常常词不达意。但请相信，这种“乱”是必要的成本。孩子在自己动脑子的过程中，知识才真正长在他身上。老师灌输进去的，考试一紧张，就还回来了。

为了上好这几十分钟的课，我给自己的要求是：每一课都“有备而来”。备课的时候，根据教材内容和本班孩子的实际，设计课的类型，拟定教学方法，把教学过程的时间安排都详细地记下来。课后，及时对这堂课做总结，哪里讲砸了，哪里孩子眼睛亮了，都记下来。

遇到拿不准的问题，有疑必问，多听同年级老师的课，学人家的优点，补自己的不足。

一节课四十分钟，背后是几倍的功夫。这功夫偷不得懒。

磨刀不误砍柴功：学习方法，要教，要教得具体

有家长跟我说过这样一句话：“我家孩子挺聪明的，就是不肯学。”

带这届五年级，我想把这话改一改：很多孩子“不肯学”，是因为不会学，学起来太费劲，看不到效果，自然就“不肯”了。

俗话说，磨刀不误砍柴功。学习方法这一刀，一定要磨。我常跟孩子们讲几条：

第一，上课专心听讲，知识要及时巩固。课堂四十分钟，是学习的主战场。课上没听懂的地方，当天就问，当天就补，绝不欠账。

第二，学会思考。有人说，聪明与否，在于是否思考。做题的时候，我要求孩子们不只是写出答案，还要能说出“我是怎么想的”。思路比答案值钱。

第三，睡前回顾。每天晚上睡前，把当天学的知识在脑子里过一遍电影：今天学了什么？重点在哪？哪里还模糊？这个方法简单到近乎土气，但贵在易行、便于操作，而且一坚持就见效。

方法很多，但不能贪多。要挑适合孩子的、简单易行的，然后督促他坚持。学习方法的本质，从来都是把简单的事情重复做。

作业也可以有选择权：我们班的“作业超市”

这学期，我们班在作业布置上做了一个实验。

按照学校减负的要求，我把作业分成必做题和选做题两种，基本实现了“作业超市”，给孩子更多的自主权和选择权。同时配合分层教学，不同层次的孩子，拿到不同的任务。

必做题，是 everyone 都要过关的基础；选做题，是学有余力的孩子往深处走的阶梯。有的孩子做完必做题就停，我不逼他；有的孩子每次都主动挑战选做题，我给他鼓掌。

课后辅导也是同样思路。为不同层次的孩子做相应的辅导，避免“一刀切”。尤其是对后进生，我加大的辅导力度，但这个辅导，重点不在知识上。

我说一句可能不太“标准”的话：要提高后进生的成绩，先要解决他们的心结。

那些成绩很差的孩子，往往不是脑子笨，而是心里先认输了，觉得自己就是“学不好的那类人”。你要做的第一件事，是让他们意识到学习是有趣的，让他们体会到一次成功，哪怕是一次听写全对、一次被表扬的作文。求知欲和上进心一旦被点燃，孩子自己就会把身心投进去。

心结解开了，再教方法。还有一个不能省的环节：查漏补缺，填补知识断层。后进生的知识体系里通常有很多洞，三年级没掌握的字词，四年级没学会的句式，这些都是绊脚石。把这些洞一个个补上，孩子学起来才会轻松，进步快了，兴趣和求知欲自然跟着涨，慢慢地，学习就从“被逼着做”变成了他自己意识里的一部分。

生活处处有语文

语文这门学科，有个特别的地方：它在课本里，但远远不止在课本里。

这学期，我开展了不少语文活动，把课内课外、校内校外结合起来。目的就一个：帮孩子建立“大语文观”，生活处处有语文，留心处处皆学问。

读一本课外书，是在学语文；看一部好电影，记住一句打动你的台词，是在学语文；跟长辈聊天，听他们讲过去的事，也是在学语文。有了一定积累之后，才能运用；学会了运用，语文才算真正学活了。

家长在家里能做什么？很简单：让孩子多说、多读、多观察。饭桌上多聊几句，睡前读几页书，周末带孩子看看外面的世界。这些都是语文素养的土壤。

家校之间，隔着的只是一通电话

这个学期，我坚持一件小事：每天通过校讯通，把作业和注意事项及时通知家长，把孩子在校的情况及时反馈给家长。

有的家长觉得这是打扰。我理解。但我想说，让家长对班级的学习情况、进度、要求有一个清晰的了解，家长才能有效地帮孩子。孩子在学校的困惑，家长看见了，回家搭把手，问题当天就解决了；家长发现孩子在家里的变化，及时告诉老师，老师在课堂上也能有的放矢。

教育这件事，从来都需要合力。老师和家长之间，不是此消彼长的关系，而是同一支队伍里的队友。队伍配合好了，受益的是孩子。

一年下来，我们班的家长参与度提高了，家校之间形成了有效的教育合力，教学的质量也实实在在提升上去了。

遗憾和期待

当然，这一学期也不是没有遗憾。

五年级的孩子，刚刚要正面迎接阅读和作文这两座大山。坦白说，我在这两个方面的训练力度还不够，孩子们的阅读理解能力和写作水平，还有很大的提升空间。这是下学期我要重点发力的地方。

写到这里，天已经黑了。想起班上那30张笑脸，想起课堂上一次次的争论和恍然大悟，想起后进生抽屉里悄悄多出来的那本练习册：

教学是一场长跑。一个学期跑完，回头看，跑得不快，但每一步都踩得踏实。这就够了。

下学期，继续跑。

与所有在路上的老师和家长共勉。