语文阅读教学的困境与突破：一位农村教师的真实反思

当努力换不来进步，我们该反思什么

在语文教学一线摸爬滚打了这么多年，我越来越觉得阅读教学就像是一块难啃的硬骨头。

花了大量时间备课、讲课、布置作业、批改试卷，可一到考试，学生的阅读题丢分依旧严重。尤其是我们农村学校的孩子，阅读能力普遍薄弱，这个问题困扰了我很久。

直到最近，我静下心来仔细剖析了一翻，发现问题可能出在以下几个方面。

理念喊得响，身体却跟不上

“学生是课堂的主体”这句话，我们喊了少说也有十来年。可是，落到实处了吗？

说实话，很多的时候不过是流于形式。

课堂上，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。表面上热热闹闹，实际上学生只是一个被动接收知识的“容器”。老师问一个问题，学生答一个答案，一切都在老师预设的轨道上运行。

这样的课堂，学生哪里有主动性？更别谈什么独立思考了。

我反思自己，有时候为了赶进度，为了所谓的“教学效率”，根本不敢给学生太多自主思考的时间。生怕他们想不出来，生怕课堂冷场。可是，不给学生思考的机会，他们的思维能力怎么可能提升？

教师要学的东西太多了，不仅仅是专业知识，还要研究学生的心理，了解学生的认知特点。光有热情不够，还得有方法。

教学方式太单一，学生成了“接收器”

现在的阅读教学，大多数时候还是老一套：老师讲，学生听；老师问，学生答；老师给结论，学生记笔记。

这种被动接受的学习方式，让学生失去了思考的机会。

一篇课文，老师巴不得把所有的重点、难点、考点都讲得清清楚楚。学生不需要动脑筋，只需要把老师说的记住就行。长此以往，学生就形成了依赖心理，等着老师喂知识。

更糟糕的是，学生直接阅读文章、独立思考的时间少得可怜。他们还没来得及好好品味文字的魅力，老师就已经开始分析“段落大意”了；他们还没来得及形成自己的理解，老师就已经给出“标准答案”了。

这样的学习，怎么能培养出真正的阅读能力？

改变，从把课堂还给学生开始

经过这番反思，我决定在自己能做到的范围内，做一些改变。

首先，要彻底转变观念。

老师要相信学生，把课堂还给学生。这不是一句空话，而是要真正落实到每一个教学环节。

课堂上，要给学生留出充足的自主阅读时间让他们自己发现问题、提出问题。不要着急给结论，不要害怕“浪费”时间。学生思考的过程，才是真正学习的过程。

其次，要尊重学生的独特体验。

阅读是个性化的行为。一千个读者有一千个哈姆雷特。老师不应该用统一的“标准答案”去框定学生的思维。

当学生给出意想不到的答案时，不要急于否定，先听听他是怎么想的。往往看似“离题万里”的回答背后，藏着学生真实的思考痕迹。

要给学生表达的机会，哪怕他的观点还不够成熟。保护学生思考的积极性，比纠正一个错误答案重要一百倍。

教学这件事，急不得。

阅读能力的培养，是一个慢功夫。它不是刷几道题就能立竿见影的，需要日积月累的浸润。

作为老师，我们能做的，就是为学生创造条件，给他们时间和空间，让他们在阅读中思考，在思考中成长。

路虽远，行则将至。