当我们谈论教师成长时，我们在谈论什么

【来源：易教网 更新时间：2025-12-12】

你好，我是三川玲。

前些天，一位当小学语文老师的朋友，给我看了她的“继续教育学习计划”。薄薄一页纸，六百来字，规整地列着指导思想、计划目标、措施方法。她有些不好意思地说，都是些套话，为了完成学校任务写的。

我把那张纸拿在手里，看了很久。纸很轻，上面的字迹却很重。我忽然想，在无数个类似的计划、考核表背后，那个写下这些文字的人，她真正在想什么？她在渴望什么？

那些被我们习惯性称为“套话”的词语——“以人为本”、“终身发展”、“热爱”——当它们从一个具体的、会疲惫、会困惑的教师笔尖流淌出来时，究竟意味着什么？

我们常常把“成长”挂在嘴边，对孩子说，对自己说。但对于教师，这份以促成他人成长为职业的群体，他们自身的成长，却显得格外幽微和复杂。它不像孩子的身高，有清晰的刻度；也不像学生的分数，有明确的反馈。教师的成长，更像深夜备课台灯下，自己与自己的对话；是处理完一个课堂突发状况后，那声轻微的叹息与领悟；

是某一天，突然读懂了多年前教育论著里一句平淡的话。

从一份计划书说起

那份计划书的开头写着：“重视理论学习，提高认识，更新教育观念。”

许多人不喜欢“理论”这个词，觉得它空洞，远离教室里的粉笔灰和孩子的吵闹声。但我那位朋友，在某个周末下午跟我聊起，她说，最开始她也这么想。直到有一次，她面对一个无论如何也背不出课文的孩子，感到深深的无力与烦躁。她几乎要认定这个孩子“不行”。

后来，她偶然读到一点关于儿童认知发展差异的论述。那些冷静的文字，忽然让她从“教不会”的愤怒中抽离出来。她意识到，自己面前的不是一个“问题”，而是一个等待被理解的“现象”。理论没有给她立竿见影的方法，却给了她一个支点，让她撬动了固化的视角。

更新观念，有时候不是接受一套新说法，而是在某个困顿的时刻，获得一种新的眼光，让自己重新看见孩子。

计划里反复强调“学生为本”，“为了一切学生”。这句话听得太多，几乎成了背景音。但如果我们尝试让它重新变得具体呢？

它可能意味着，当你在批改五十份千篇一律的作文时，还能为其中一个笨拙却真诚的句子会心一笑。它可能意味着，你把教学进度表往后推一推，因为班上大多数孩子的眼睛里还有疑惑。它更可能意味着，你承认有些“为了学生好”的严厉，底下藏着的可能是对自己权威的维护，或是对于失控的恐惧。

把学生的利益放在首位，是一场漫长的、时时需要反观内心的修行。

源头活水：为何而学

计划书列了几项目标：熟悉《课标》和教材，提高教育教学能力，了解学生的生理心理特点，更新知识结构，把握教材重难点，解决实践问题。

这像一张严谨的地图。但出发的动力是什么？计划里写的是“热爱教育事业，热爱学校，热爱学生”。

“热爱”是一个很大的词，大到有时让人不敢轻易说出。尤其在感到疲倦、被误解、付出似乎看不到回响的时候，“热爱”会变得很轻，像一缕抓不住的气。或许，教师的成长，起点未必是磅礴的爱，而是一点“不甘心”。

不甘心照本宣科，把生动的语文课上成生字词拆卸课。不甘心用同样的方法，去对待截然不同的灵魂。不甘心自己的课堂多年如一日，没有生长出新的东西。这种“不甘心”，是对专业尊严的守护。它驱使你去翻看《课标》，不是为了应付检查，而是去琢磨，国家课程标准的顶层设计者，他们希望孩子通过语文获得什么？

是工具，更是浸润其间的文化人格。

它驱使你去“完善知识结构”。一个语文老师的知识结构，绝不仅仅是文学史和语法知识。它需要一点心理学，去懂得孩子沉默背后的声音；需要一点美学，去鉴赏课文之外的生活之美；甚至需要一点科学思维，让感性的表达有清晰的逻辑骨架。

当你自己成为一个对世界保持好奇、不断吸纳新知的人时，你站在讲台上，本身就是一种教育。

苏霍姆林斯基说过：“教师的智慧不是堵塞河流的堤坝，而是疏导水流的渠道。”你的知识结构，就是那些渠道。它是否通达、开阔，决定了你能将多少“活水”引到孩子的面前。

具体而微：学什么

“熟悉四年级学生的生理、心理特点。”计划里这样写道。

四年级，大概九岁、十岁的光景。一个微妙的分水岭。低年级的懵懂依赖正在褪去，高年级的自我意识尚未完全觉醒。他们开始有了牢固的友谊，也尝到被小团体排斥的滋味；他们能进行复杂的逻辑思考，却又时常被强烈的情感左右；他们渴望被当作“大孩子”看待，私下里可能还眷恋着毛绒玩具的温柔。

了解这些特点，不是为了给孩子贴标签，而是为了获得一种“教育时机感”。知道什么时候该推一把，什么时候该静默等待；知道那个顶嘴的孩子，可能是在用笨拙的方式宣告独立；知道那个突然沉默寡言的孩子，心里可能正经历一场风暴。这种了解，让教育有了温度，也有了精度。

“把握教材重难点，自如地驾驭和处理教材。”这是教学技术的核心。何谓“自如地驾驭”？它不是把教案背得滚瓜烂熟，而是像一位熟练的厨师，面对既定的食材（教材），能根据当下食客（学生）的状态和口味，做出恰到好处的调整。

你知道哪里需要大火爆炒（重点突破），哪里需要文火慢炖（难点分解），哪里又可以留白，让孩子们自己撒上想象的调料。

处理教材，最高的境界或许是“遗忘”教材。让那些篇章字句，完全内化为你的骨血，然后你用你自己的语言、情感和生命体验，把它重新“讲述”出来。这时，你教的不是《桂林山水》，而是你心中的山水；你讲的不是《少年闰土》，而是你对童年与成年隔膜的理解。

教材成了媒介，而你与孩子通过这个媒介，进行关于世界与人生的交流。

如何抵达：怎么学

计划的后半部分，列着方法：参加培训、自学、撰写论文、配合考核。

这些路径看似常规，甚至有些枯燥。但每一条路，走得深与浅，全在于行走的人。

培训场上，最珍贵的可能不是专家讲的内容，而是课间休息时，与邻座那位素不相识的老师，因为一个共同的教学困境而聊起来的十分钟。你们发现彼此有同样的困惑，也分享了不同的尝试。那一刻，你知道自己不是孤岛。

自学，尤其是在今天这个时代，变得空前便利，也空前困难。信息如海，如何打捞珍珠？一个有方向的教师，她的自学是带着“问题”去漫游的。今年困扰我的是如何指导“群文阅读”，那么我所有的阅读、搜索、观看，都会隐约指向这个灯塔。

自学的最高回报，往往不是找到了标准答案，而是在寻找的过程中，问题本身被深化、被重构，你发现自己对教育的理解又拓宽了一寸。

至于“撰写教育教学论文”，这可能是最让一线教师头疼的一项。它容易被等同于职称评定的砝码，变得功利而苦涩。但如果换一个角度看呢？写作，是思维的整理术。你把那些散落在日常经验里的闪光碎片——一次成功的对话、一个失败的教案、一个孩子令你惊讶的瞬间——通过写作，将它们串联、打磨、审视。

写作的过程，是你赋予混沌经验以清晰形式的过程。最终成文的，不仅是给别人看的“成果”，更是你自己教育生命的年轮。文字会记住那些容易被遗忘的细节，而正是这些细节，构成了你专业的厚度。

孤独与共振

教师的成长，本质上是孤独的。关上门，教室就是一个独立的世界。你的每一点领悟、每一次尝试、每一回挫败，其最核心的体验无人可以完全分担。那份计划书，最终要落实在每一天独自的备课、批改、反思里。

但奇妙的是，这孤独的职业，却又最渴望共振。你渴望与孩子共振，看到他们眼里因为理解而闪亮的光；你渴望与同行共振，在交流中确认自己的方向；你更渴望与伟大的教育思想共振，在穿越时空的文字里，找到知音与力量。

所以，真正的成长计划，或许从来不是纸上那份用来提交的清单。它是你心里那根不断被拨动的弦，对更美好教育的向往，对更完善自我的期待，对每一个与你相遇的生命的郑重。它体现在你选择阅读的书本里，体现在你批评孩子后那句真诚的道歉里，体现在你放弃休息时间琢磨一个教学环节的设计里。

余音：写在最后

我把那张计划书还给了朋友。对她说，这也许不是套话，这是你为自己描摹的一张“可能性的地图”。重要的不是是否严格遵循了每一条路线，而是在教育的旷野上，你始终保持着出发的意愿，和一张属于自己的地图。

地图会旧，路会变，你也会变。那个写着要“熟悉四年级学生特点”的你，明年可能会去教五年级，后年可能接手一年级。新的孩子，新的挑战。于是，学习又开始了，计划又要重写了。

这循环往复的过程，本身就是答案。教师的成长，不是抵达某个终点，获得某个称号。它是在漫长的教育生涯中，始终保持一种“学习者的姿态”。向理论学，向实践学，向学生学，向自己的困惑与领悟学。

最终，你会发现，你所规划的一切学习，都是为了让自己成为一个更通透的容器，去盛放孩子们的奇思妙想；成为一个更坚韧的桥梁，去连接他们的此刻与未来。而这一切的起点，就藏在你落笔写下“指导思想”四个字时，那份未曾磨灭的初心与悸动里。

教育，是一场师生共同奔赴的成长。而教师的准备，永远在路上。