告别枯燥刷题，在新课标下找回孩子眼中“发光”的数学

【来源：易教网 更新时间：2026-02-03】

数学，真的只能是“枯燥”的代名词吗？

每当夜幕降临，无数家庭的书桌前都在上演着相似的剧目：孩子咬着笔杆，眉头紧锁，面对着一堆数字和符号发愁；家长在一旁急得直跺脚，恨铁不成钢地想要把解题思路塞进孩子的脑袋里。数学，在很多孩子的心目中，几乎成了“枯燥”、“困难”甚至“恐惧”的代名词。

我们不禁要问，那个曾经代表着逻辑之美、代表着智慧结晶的学科，究竟是在哪一个环节，变成了孩子们眼中的洪水猛兽？

面对这样的困惑，最新的数学课程标准其实已经给出了非常明确的指引。教育的本质，从来不是填满一桶水，而是点燃一把火。特别是对于数学这门抽象程度极高的学科，如何让孩子从小就喜欢它、亲近它，甚至愿意主动去研究它，这远比让他们多算对几道题要重要得多。

真正的数学教育，是一场关于情感的唤醒，是一次思维的探险。

让数学“活”起来：在游戏中触摸思维的脉搏

小学生的心智发育尚处于从具象向抽象过渡的阶段，他们的自控力相对较弱，注意力集中的时间也有限。如果我们依然沿用那种“满堂灌”的教学方式，仅仅依靠课堂纪律来维持秩序，效果往往不尽如人意。孩子们的思绪早已飞到了窗外的操场，或者是幻想中的游戏世界。

新课标强调，有效的数学学习源于深度的参与。这种参与，必须建立在浓厚的兴趣基础之上。

爱玩、好动，这是孩子的天性。我们与其对抗这种天性，不如顺应它，利用它。将抽象的数学知识融入到生动有趣的游戏活动中，让孩子们在“玩中学，学中玩”，这是一种极高明的教育智慧。

试想一下，当我们不再直接告诉孩子“长方形的面积等于长乘以宽”，而是给他们一些积木，让他们去铺满地面上不同大小的垫子。孩子们在动手操作的过程中，会自然而然地发现：每排铺的块数乘以排数，就是总块数。

此时，那个著名的公式 \( S = a \times b \) 就不再是冷冰冰的符号，而是他们亲手探索出来的规律。

这种体验是深刻的。在游戏活动中，孩子们不知不觉地掌握了新知，巩固了旧知。更重要的是，他们的思想在交流中碰撞，经验在互动中丰富，思维在挑战中拓展。数学变得有趣了，变得轻松了，孩子们自然就会越来越喜欢它，也会在这个过程中变得越来越聪明。

所谓“寓教于乐”，绝非一句空话。一个充满情趣的课堂引入，能瞬间抓住孩子的目光，激起他们的好奇心，扣住他们的求知心弦。当学习变成了一种内在的渴望，效果自然事半功倍。

成功的体验：滋养自信的源泉

心理学上有一个著名的“自我效能感”理论，它告诉我们，一个人对自己能否成功进行某一行为的主观判断，直接影响着他的动机和行为。对于孩子而言，学习上的每一次成功，都是一次巨大的心理激励。

成功教育理论深刻地揭示了这一点：学习上的成功，能够满足学生成就动机中自我提高的需要，增强学生的自信心，使学生获得成就感，从而产生强烈的新的内驱力。这种内驱力，将转化为持续的学习兴趣和强大的动力。

我们在教学中，必须高度重视这种“成功体验”的营造。

这就要求教师和家长在引导孩子学习数学时，要善于搭建“脚手架”。所谓“脚手架”，就是根据孩子当前的认知水平，提供恰到好处的难度。既不能太简单，以至于让孩子感到无聊；也不能太难，以至于让孩子感到挫败。

我们要鼓励孩子去尝试，去探索，去犯错。每一个孩子都是独一无二的，他们的认知基础、思维速度各不相同。我们必须承认这种差异，因材施教。善于发现和鼓励每一个微小的进步，让每个孩子都有机会获得成功，都能体验到不同层次的满足感和成就感。

记得那个经典的数学故事吗？当老师要求学生们计算 \( 1+2+3+...+100 \) 的和时，年幼的高斯没有像其他同学那样埋头苦算，而是观察到了数字之间的规律。他发现首尾相加都是 \( 101 \)，一共有 \( 50 \) 对。于是，他迅速写出了答案：\( 5050 \)。

这正是利用了等差数列求和公式：

\[ S_n = \frac{n(a_1 + a_n)}{2} \]

在这个故事中，高斯的成功不仅仅在于算出了答案，更在于他发现了数学结构之美，这种思维的愉悦感是任何物质奖励都无法比拟的。

我们要努力为孩子创造这样的“高斯时刻”。哪怕只是独立解开了一道应用题，哪怕只是发现了一个图形的对称性，都值得大大的赞赏。这种成功的喜悦，是孩子爱上数学的最强催化剂。

评价的艺术：看见过程，看见成长

长期以来，我们对数学学习的评价往往过于单一。一张试卷，一个分数，似乎就定义了一个孩子数学学习的好坏。这种评价方式是片面的，甚至是有害的。

新课标明确指出：“要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度。”

这句话是对教育评价的深刻反思。我们必须清醒地认识到，每个学生的基础是有差异的，学习数学的进程也会有快有慢。如果我们用“同一把尺”去衡量所有的学生，必然要制造出许多的“失败者”。

真正的评价，应当是全面的、多元的。

我们要多一些宽容，少一些指责。允许学生犯错，因为错误往往是思维暴露的最佳窗口，是教学的最佳契机。一个孩子在解题时犯下的错误，可能比他做对的题目更能反映出他的思维盲区，这正是我们引导他进步的起点。

评价要因人而异，要注重评价个体在原有基础上的进步。昨天还需要家长提示才能完成作业，今天能独立开始了，这就是进步；昨天遇到难题就退缩，今天愿意尝试画图来分析了，这就是成长。

我们要多用激励性的评语。一句“你的思路真独特”，可能比“你真聪明”更能激发孩子的探究欲；一句“老师看到你一直在努力思考，这比答案更重要”，能给孩子带来巨大的心理安慰。

我们要帮学生树立学好数学的信心。信心比黄金更重要。当一个孩子相信自己有能力学好数学时，他才愿意投入更多的时间和精力去攻克难关。

做那个点燃火把的人

有人说过：“兴趣是最好的老师。”这句话朴素却深刻。在数学教育的道路上，如果我们时时刻刻把学生放在首位，努力充实自己的教学艺术，致力于让学生爱学、乐学，那么我们必定会获得教学上的巨大进步。

新课标不仅是一份文件，更是一种教育理念的革新。它提醒我们，数学教育的终极目标，不是为了培养只会做题的机器，而是为了培养具有逻辑思维能力、解决问题能力、具有创新精神的完整的人。

这需要我们每一位教育者和家长转变观念。从关注“分数”转向关注“人”，从关注“灌输”转向关注“唤醒”，从关注“结果”转向关注“过程”。

让我们努力营造一个宽松、民主、平等的学习环境。在这个环境里，孩子们敢于表达自己的数学理解，哪怕是稚嫩的；乐于与同伴合作交流，哪怕是争论的；勇于面对困难挑战，哪怕是失败的。

数学之美，在于简洁，在于对称，在于和谐，在于逻辑的严密。当孩子们不再畏惧数学，当他们能够用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界时，我们的教育才算真正成功。

这是一条漫长的路，需要耐心，需要智慧，更需要爱。让我们携手同行，在孩子们的心中种下一颗热爱数学的种子，静待它生根、发芽、开花、结果。相信在不久的将来，我们一定会看到孩子们眼中闪烁着智慧的光芒，那是对数学最真挚的热爱。