那些困在山里的英语课：一位教研员眼中的乡村教育困境与突围

【来源：易教网 更新时间：2026-09-07】

困境：一堂英语课的沉默

去年秋天，我来到一所乡镇中学听推门课。教室里坐着四十多个孩子，窗外的风吹动着玉米叶，沙沙作响。英语老师站在讲台上，用略显生涩的口音带领学生跟读单词，声音在教室里回荡，却像是一个人对着山谷在喊话。

我跟读，学生跟读。我停顿，学生沉默。他们的眼神里有茫然，有疲惫，还有一种说不清道不明的抵触。这样的场景，在我所走访的几十所乡镇中学里，反复上演。

英语，这门被列入中考、高考的科目，在这些孩子的生活里，始终是一个尴尬的存在。它重要吗？重要。它能改变命运吗？能。但为什么学不好？为什么不愿学？为什么越学越痛苦？

这些问题，像一根刺，扎在每一个乡镇英语教师和教研员的心头。

现实：被低估的困境

在教育系统工作二十多年，我见过太多让人心酸的画面。

一所学校的英语教研会上，一位有二十年教龄的老教师叹气：“我每天早上六点到教室，晚上十点才能回家，作业改到眼睛发酸，可是学生的成绩就是上不去。”旁边的年轻教师低着头不说话，但他眼底的迷茫比任何言语都更能说明问题。

我们常说，乡镇教育缺硬件、缺资金、缺编制。但真正缺的，是一套能够解决实际问题的系统性方案。

根据我多年的一线调研和数据收集，当前乡镇英语教学存在几个突出的问题：

第一，学生学习效率普遍偏低。这不是学生不努力，恰恰相反，很多孩子花费在英语上的时间比城市孩子还要多。但时间的堆砌并不等同于效果的提升。缺乏科学的学习方法指导，让大量时间被浪费在低效的重复劳动中。

第二，师生关系紧张的现象并不罕见。教师付出大量心血却得不到相应回报，容易产生急躁情绪；学生长期成绩不理想，也会对教师产生抵触心理。这种恶性循环一旦形成，教学质量下滑几乎不可避免。

第三，家长和社会的支持力度严重不足。在很多乡镇，能说几句英语的家长凤毛麟角，孩子在家里缺乏语言环境的浸润。学校成了孤岛，学生在英语世界里独自挣扎。

根源：被忽视的链条断裂

要想真正解决问题，必须先弄清楚问题的根源在哪里。

小学到初中的断层

按照语言习得的规律，小学阶段应该是英语学习的黄金期。孩子在12岁之前，对语言的敏感度最高，模仿能力最强，正是培养语感和兴趣的最佳时机。

但现实是怎样的呢？

很多乡镇小学虽然开设了英语课，但存在诸多问题：英语教师不专业，往往由语文或数学老师兼任；课时严重不足，一周只有一两节；学校不重视，把英语当作可有可无的副科；教师教学态度敷衍，能应付就应付。

结果呢？孩子升入初中后，英语基础几乎为零。教师不得不从ABC教起，初中三年的课程被压缩得更加紧张。更讽刺的是，小学阶段形成的一些不正确的发音习惯和学习方法，往往成为初中教学的障碍。

这就好比盖房子，地基没打好，上面的楼层再漂亮也是空中楼阁。

家庭教育的缺失

语言学习需要环境，这是常识。但在乡镇，这个环境几乎是不存在的。

城市里的孩子，放学后可以去英语角，可以看原版动画片，可以参加各种辅导班，可以和父母用英语对话。而乡镇的孩子，回到家里，面对的是只会说方言的爷爷奶奶，是忙着干农活的父母，是没有任何英语元素的日常生活。

学习一门语言，最有效的方式是沉浸式学习。但乡镇的孩子，从学校回到家里，英语就像从未存在过一样。这种断裂，对于语言学习来说是致命的。

很多家长并非不重视教育，他们省吃俭用给孩子报辅导班，周末骑着摩托车带孩子去几十公里外的县城补课。但这种补救往往是杯水车薪，因为最根本的语言环境问题，没有得到解决。

学习方法的迷失

还有一个问题，往往被忽视，那就是学习方法的偏差。

很多乡镇学生在英语学习上下了很大功夫，但方法不对，努力就打了水漂。比如背单词，很多孩子还在用最原始的死记硬背，一个字母一个字母地硬啃，结果是今天背明天忘，挫败感越来越强。

再比如语法学习，很多教师为了赶进度，把语法知识一股脑地塞给学生，要求他们死记硬背规则，却不告诉学生这些规则背后的逻辑，不引导学生通过大量阅读去内化这些规则。结果是学生学了一肚子语法条文，却不会实际运用。

英语不是数学，不是记住了规则就能解题。英语是一门语言，需要在运用中学习，在语境中理解。

出路：系统性破局的可能

问题摆在这里，怎么办？我认为，需要从多个层面同时发力，形成合力，才能真正打破困局。

打通小学和初中的衔接

这是最基础也是最重要的一步。

首先要提高小学英语的课程地位。课时必须保证，每周至少三节以上，优质学校应该达到四到五节。其次，要配备专业的小学英语教师，不能再让语文老师或数学老师兼任。最重要的是，要建立小学和初中英语教学的有效衔接机制，让两个学段的教学内容和难度形成一个递进的体系，避免重复教学和知识断层。

从初中教学的角度来看，要充分认识到学生基础的差异性。对于来自英语基础薄弱小学的学生，要有针对性地进行补习和衔接，而不是一刀切地和其他同学一起上新课。

给教师专业成长的支持

教师是教育的第一资源。乡镇英语教师的专业成长，需要更多的关注和支持。

一方面，要提供更多的培训机会。不是那种走过场式的集中培训，而是真正能够帮助教师提升教学能力的系统性培训。要让教师有机会走出去看看外面的课堂是什么样的，学习先进的教学理念和方法。

另一方面，要帮助教师解决实际的教学困难。比如，可以建立乡镇英语教研共同体，让同一区域的英语教师定期交流教学心得，分享好的教学资源和经验。再比如，可以引入一些优秀的英语教学APP和在线资源，帮助教师丰富教学手段，提高课堂效率。

还要注重教师的心理健康。很多乡镇英语教师长期处于高压状态，容易产生职业倦怠。教育管理部门应该建立相应的心理支持机制，帮助教师调节情绪，缓解压力。

激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。要想让学生愿意学英语，必须先让他们觉得英语是有趣的，是有用的，是值得付出的。

在教学方法上，要多采用情境教学、任务型教学等能够激发学生参与感的教学方式。比如，可以让学生用英语表演课本剧，可以组织英语角让同学之间用英语交流，可以利用多媒体手段展示英语国家的文化和风土人情。

在学习策略上，要教给学生科学的学习方法。比如，记忆单词要善于利用词根词缀、联想记忆、语境记忆等方法，而不是机械地重复。再比如，学习语法要善于在阅读中观察和归纳，而不是死记硬背规则。

还要建立有效的激励体系。对于学生的每一点进步都要及时肯定和表扬，让他们感受到成长的喜悦。可以设立英语学习进步奖、英语口语达人奖等荣誉，让不同的学生都能找到自己的闪光点。

打造家校社协同的支持网络

英语学习不应该是学校孤军奋战，需要家庭和社会的协同支持。

学校可以定期组织家长会，向家长普及英语学习的重要性和基本方法。虽然乡镇的家长可能无法直接辅导孩子的英语作业，但他们可以在家里创造一些支持性的环境，比如购买一些英语绘本或动画片，鼓励孩子多接触英语内容。

教育部门可以推动一些公益项目，比如组织大学生志愿者到乡镇开展英语夏令营，或者建立城乡学校一对一结对机制，让乡镇的孩子有机会接触到更丰富的英语学习资源。

一些有条件的乡镇，也可以尝试引入外教资源。虽然这在目前还有一些困难，但随着在线教育的发展，远程外教课已经变得越来越可行，关键是要解决网络设备和资金的问题。

改变：从每一个课堂开始

说了这么多宏观的策略，最后我想把目光收回到每一堂具体的英语课上。

作为教师，我们可能无法改变教育体制，无法改变资源配置，但我们至少可以在自己的课堂上做一些尝试和改变。

比如，不要把英语课变成纯粹的知识点讲授。试着让课堂活起来，让学生动起来。用英语歌曲开场，用英语游戏过渡，用英语故事收尾。让教室里多一些笑声，少一些沉闷。

比如，不要只关注学生的成绩，更要关注他们的情感。用耐心和爱心去对待每一个学生，尤其是那些学习困难的学生。告诉他们，学不会没关系，慢慢来，老师陪你。

比如，不要把英语当成一门应试科目来教。让学生感受到英语是一门活的语言，是一扇通往更广阔世界的窗户。给他们讲英语国家的故事，带他们看英语原版的电影，鼓励他们用英语表达自己的想法。

这些改变很小，可能不足以撼动整个教育生态。但教育从来就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。只要我们愿意行动，改变就在发生。

做教研这么多年，我越来越相信一个道理：没有教不好的学生，只有还没找到方法的老师。

乡镇英语教育的困境是真实的，也是复杂的。它不可能一蹴而就地解决，需要系统性的规划和长期的坚持。但只要我们正视问题，分析根源，寻找出路，改变就一定会发生。

那些困在山里的英语课，那些在课堂上沉默的孩子，那些付出却得不到回报的教师——他们的困境不应该被忽视，他们的努力不应该被辜负。

教育是面向未来的事业。今天我们为乡镇英语教育所做的一切，都是在为明天的公平和质量投资。让我们一起，为那些渴望知识的眼睛，点亮一盏灯。

这盏灯，或许微弱，但足够温暖。而当无数盏灯汇聚在一起的时候，它足以照亮整个夜空。