带完这一个学期，我想跟家长们说几句掏心窝的话

【来源：易教网 更新时间：2026-10-23】

从一次期末盘点说起

七月的校园，蝉声一阵接一阵。批完最后一摞试卷，我关上教室的灯，忽然觉得心里空落落的。

教了这么多年书，每学期结束，我都会给自己留一个雷打不动的“仪式”：泡一杯茶，打开电脑，把这四个月的备课笔记、学生作业、课堂记录翻一遍，然后老老实实写一份复盘。

有年轻同事问我：老师，您这复盘写给谁看啊？

我说，写给我自己。写给孩子。也写给那些天天惦记着孩子学习的家长。

教育这件事，急不得。你今天播下一粒种子，明天就想看它开花，那是不可能的。一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，中间隔着的是日复一日的耐心。今天这篇文字，我想把这学期教五年级语文的得与失，原原本本讲给你听。老师看了，或许能少走一点弯路；家长看了，或许能多懂孩子一点。

两个班，两种光景

这学期我带两个班的语文课。一班五十来个孩子，二班也是五十来个。

一班我兼着班主任，跟孩子们朝夕相处，彼此知根知底。这个班的特点很鲜明：中等生占了大多数，基础参差不齐，可整体还算安稳。上课听得进，作业交得齐，就是缺那么一点主动劲儿，你推一步，他走一步。

二班就复杂多了。尖子生是真尖，可后进生也真不少。我刚接手时对孩子们不熟，光是建立课堂秩序，就花去了好几个星期的工夫。课后辅导的时间就那么多，常常是顾了这个，顾不上那个。

有意思的是，两个班情况天差地别，可孩子们在语文上的毛病，却出奇地一致。

拼音不过关。都五年级了，读写生字词的时候，相似音节照样混，拼音这个地基没打好，上层的阅读理解就跟着晃。

朗读不行。课堂上请孩子站起来读课文，那种“唱读”的腔调让人心疼，一个字一个字往外蹦，字都认得，可整句话没有呼吸，没有节奏，更谈不上感情。

书写糟糕。作业本摊开，格式五花八门，字迹龙飞凤舞，有几次我批作业批到一半，忍不住想：这几行字，孩子自己过两天怕是也认不出了吧。

问题摆在那里，躲是躲不掉的。那就一个一个来。

我的几把“笨钥匙”

备课备到心里去

开学前，我关起门来研究了大纲和教材，整整两天，给两个班各写了一份详细的教学计划。核心目标就三条：让孩子真正“读进去”，让他们会说、会写、会阅读，让他们学会从文章里体会情感、分辨主次。

这份计划管了大用。心里有了路线图，课堂上的每一步就都踏得实。用一句老话讲，不再脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿了。

课文不同，教法不同

教语文最怕一刀切。不同的课文，得用不同的钥匙去开。

讲《长城》的时候，我用了“看图学文”的办法。课前搜罗了大量图片和视频，孩子们先亲眼看看长城在崇山峻岭间蜿蜒盘旋的样子，再去读课文，那些原本干巴巴的词语，一下子就活了。有个孩子课后跟我说：老师，我以后想去爬真的长城。

讲《圆明园的毁灭》，我换了个路子，用情感引读。这篇课文背着沉甸甸的历史，你要是一上来就分析段落大意，孩子只会觉得隔膜。我先把那段历史讲给他们听，再让他们带着这份沉重去读、去想象。那堂课上，好几个孩子的眼圈红了。我知道，这堂课成了。

碰到《地球万岁》这样的诗歌，我就把课堂交还给朗读。一遍一遍地读，读出韵律，读出意境，最后放手让他们自学，目标照样达成。

三种课文，三种上法，孩子们的学习热情肉眼可见地起来了。

习惯比知识金贵

教了这些年书，我越来越确信一件事：小学阶段，习惯的分量重过知识本身。

预习和复习，我是死抓的。每天放学前布置具体的预习任务，教方法：生字查字典，课文读三遍，课后的思考题先想一想。新课讲完，当天复习，小组长查，我也抽查。头两个月确实费劲，催着赶着，可熬过去之后，孩子们不用我提醒，自己就知道该干什么了。

有个孩子在日记里写道：“以前我上课只会傻坐着，现在我知道该干什么了。”看到这句话，我笑了很久。

写字这件事，我也下了狠心。统一作业格式，每天雷打不动留十分钟练字。开始有孩子嘀咕太麻烦，一个学期下来，他们的字像换了个人写的。有位家长特意发消息给我：“老师，孩子现在的字好看了，在家写作业也坐得住了。”

你看，习惯这个东西，一旦长在孩子身上，家里学校都省心。

那些零碎时间里的功夫

拼音、字词、朗读、阅读，这四块短板，我是见缝插针地补。

早读时间，课前几分钟，都拿来带着孩子滚拼音，容易混的音节反复练，练到大多数人张口就来。从开学第一天起，课文的生字新词坚持听写，起初错误满本子都是，慢慢地，红叉越来越少。

朗读训练下的力气最大。我在课堂上示范，一个句子一个句子地带他们找停顿、找重音，还组织了几场朗读比赛，让孩子们在比拼里看清差距、燃起兴致。一学期下来，大部分孩子告别了“唱读”，能带着感情把一篇文章读出起伏了。距离完美还远，可这份进步，实实在在。

阅读方面，我双管齐下。课堂上多提问、多逼着他们思考；课外每周安排一节阅读课，推荐与他们水平相称的书，先把兴趣养起来。

另外还有三件小事，我称为“笨功夫”。

一是摘抄本。每个孩子准备一本，读到好词好句、古诗名句，抄下来。起初人人喊苦，坚持几个月后，不少孩子开始主动积累，语言的“家底”慢慢厚了。

二是自由写作。每周一篇作文，题目不限。写一只猫、一场雨、一个梦，都行。有个平日里最怕作文的男孩，写了篇他和爷爷下棋的记叙文，细节生动得让我读完心里发热。原来每个孩子心里都住着一个写作者，就看你给不给他开口的机会。

三是课前五分钟背古诗。不求理解多深，先背下来，先在心里种下一颗种子。日后总有一天，这些种子会发芽。

有欣慰，也有愧疚

盘点下来，欣慰是真欣慰：两个班孩子的表达能力进步了，摘抄本写得密密麻麻，朗读有了模样，期末考试的成绩也达到了预期。

可我要是只讲成绩，那就太不诚实了。

培优补差，我做得远远不够。优等生“吃不饱”，后进生“跟不上”，这道题我憋了一学期，没能解好。孩子们的差距也没见明显缩小，有的孩子已经能写出像模像样的作文，有的孩子连一句通顺的话都凑不齐。

作文教学依旧是短板。每周都在写，可我的指导不够细，批改后的反馈不够及时，孩子写了半天，不知道自己差在哪儿。

还有一层愧疚藏在心里：两个班一百多个孩子，我没能真正走近每一个人。有些方法对大多数孩子有效，可对少数孩子，也许恰恰隔靴搔痒。夜里想起来，我总会问自己：如果再懂他们一点，是不是就能多帮到一个？

教师这份职业，就是这样，永远有做不完的事，永远有对不住的孩子。

写给同行，也写给家长

教育像种地。有的土地肥沃，有的贫瘠；有的种子蹿得快，有的种子需要更多的等待。可只要俯下身去耕耘，收获总会在某个清晨等着我。

下学期，我会把培优补差做得更系统，会在作文教学上砸更多时间，会想尽办法走近每一个孩子。

如果你也是一线老师，愿这些粗浅的尝试能给你一点参照。如果你是家长，我想请你课堂上的四十分钟之外，家庭里的每一个安静的夜晚、每一本随手翻开的书、每一次耐心的倾听，都在参与塑造你的孩子。

教育从来都靠合力。老师尽了力，家里也别撒手。孩子的成长，值得我们一起弯腰。

路还长，我继续走。